關(guān)于單親家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

趙秀華

小學(xué)是一個(gè)人最基礎(chǔ)的教育階段，在此階段學(xué)生的心智剛剛受到啟迪。但是單親家庭的狀況比較特殊，由于只跟父母一方生活，缺乏完整家庭，其教育問(wèn)題受到很大的影響，導(dǎo)致單親家庭學(xué)生存在著學(xué)習(xí)問(wèn)題，人格發(fā)展也往往不易健全。其成因比較復(fù)雜，但根本原因還是在于家庭教育缺失、學(xué)校教育功能弱化，社會(huì)關(guān)愛(ài)不夠三方。解決此道，關(guān)鍵在于良好策略，一方面家庭給予節(jié)制的關(guān)愛(ài)，增加親子良性互動(dòng)，以身示教。另一方面，學(xué)校建立單親家庭檔案，設(shè)立規(guī)范化關(guān)愛(ài)制度。

單親家庭 教育現(xiàn)狀 問(wèn)題研究

【中圖分類號(hào)】G785【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0030-01

家庭對(duì)孩子的教育意義至關(guān)重要，但不是每個(gè)家庭都是完整的，由于父母婚姻變故、父母一方健康問(wèn)題等各種不可抗力影響，致使社會(huì)上存在著很多單親家庭。家庭的不完整性使得這些孩子缺乏有效港灣，孩子或缺乏管教，或過(guò)渡縱愛(ài)，總之帶來(lái)了一系列問(wèn)題。

1.單親家庭學(xué)生教育現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師。但是單親家庭由于其家庭特質(zhì)的影響，不能系統(tǒng)的得到父母自小的完整教育，所以學(xué)習(xí)能力和心智發(fā)展受到限制。尤其還是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生本身各方面就不是很健全。有研究表明，單親家庭的孩子沒(méi)有父母的言傳身教，心智往往相較完整家庭較弱，思維能力不強(qiáng)，在各種學(xué)習(xí)能力上存在著后天的缺陷。體現(xiàn)在社交能力弱，不愿意對(duì)外擴(kuò)大交往；活動(dòng)能力孱弱，不常體驗(yàn)各種活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)意趣，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（2）人格發(fā)展問(wèn)題

父母一方在家庭角色中的缺失給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的打擊是巨大的。這主要源于父母在孩子成長(zhǎng)中所扮演的重要角色。在家庭定位中，父親沉穩(wěn)堅(jiān)毅，母親溫雅賢淑。雙方個(gè)性相輔相成，對(duì)孩子未來(lái)的人格發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。一方的缺失使得孩子在個(gè)性上向一方過(guò)于飽和，致使另一方缺失。如和母親過(guò)的男孩子會(huì)缺少陽(yáng)剛之氣，優(yōu)柔寡斷；和父親過(guò)的男孩子性格會(huì)過(guò)激暴躁，粗魯莽撞。這種性格錯(cuò)亂會(huì)使得孩子將來(lái)不能完全融入社會(huì)。

2.單親家庭學(xué)生教育問(wèn)題成因及教育管理策略分析

（1）家庭教育功能弱化

單親家庭功能弱化主要表現(xiàn)為：a長(zhǎng)期的單向教育，不利于孩子的性格全面發(fā)展。甚至有的單親家庭父母均不負(fù)責(zé)任，把孩子一直寄養(yǎng)在各種社會(huì)機(jī)構(gòu)或者單方的爺爺奶奶外公外婆家里。使孩子感受不到真正的愛(ài)。b過(guò)分的溺愛(ài)，適得其反。父母一方認(rèn)為孩子已經(jīng)受了很大苦了，就在教育上過(guò)于放縱，對(duì)待孩子過(guò)于溺愛(ài)，有求必應(yīng)。使得孩子的性格過(guò)于驕縱，一些不良的性格就暴露了出來(lái)。c家暴頻出，對(duì)待孩子粗暴蠻橫。認(rèn)為孩子是拖油瓶，對(duì)待孩子粗魯蠻橫，動(dòng)不動(dòng)就拳打腳踢。讓孩子在驚恐的環(huán)境氛圍中膽怯的長(zhǎng)大。d對(duì)孩子期望過(guò)大，孩子壓力過(guò)大。有的單親家庭父母由于自己經(jīng)歷的缺陷，就把所有的期冀的落在孩子身上。見(jiàn)過(guò)一個(gè)單親母親天天動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子說(shuō)為了你我怎么怎么，她把所有的精力和希望都押寶在孩子身上，視圖以此來(lái)挽回自己婚姻的不幸。但這無(wú)形上給孩子造成了巨大的壓力。

因此家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)子女給予節(jié)制的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中一方面讓他們感受到家庭的溫暖，不過(guò)分溺愛(ài)，保障其基本資源。另一方面，不給他們太大的壓力， 讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松的環(huán)境下成長(zhǎng)，不刻意營(yíng)造壓抑家庭氛圍。平時(shí)增加親子良性互動(dòng)，利用周末假期多帶孩子出門，進(jìn)行遠(yuǎn)足，按時(shí)參加各種親子活動(dòng)。日常過(guò)程中要以身示教，讓孩子明白各種正確的社會(huì)規(guī)則。與另一半?yún)f(xié)商，讓孩子輪流撫育，避免個(gè)性化缺失，性格錯(cuò)亂。

（2）學(xué)校教育功能不全面

由于應(yīng)試教育，學(xué)校在教書(shū)育人的職責(zé)上只履行了教書(shū)功能，但在育人導(dǎo)向上極為弱化。這種長(zhǎng)期重視分?jǐn)?shù)輕視人格培養(yǎng)的教育格局，給育人培養(yǎng)帶來(lái)了困境。教師往往更多的把關(guān)注點(diǎn)注向那些成績(jī)好的人。成績(jī)好的學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)愛(ài)，更多的教育資源自然也傾向于他們。根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)比，單親家庭學(xué)生的成績(jī)大多不盡如人意。在學(xué)校也是老師心中的“問(wèn)題學(xué)生”。但是老師們往往不能透過(guò)成績(jī)差、表現(xiàn)不好的表面去看問(wèn)題，簡(jiǎn)單粗暴的將成績(jī)不好歸功于學(xué)生貪玩、不好好學(xué)習(xí)。嚴(yán)懲調(diào)皮貪玩的學(xué)生，進(jìn)行口罰、體罰。單親家庭學(xué)生本就逆反心理波動(dòng)性大，加上老師這么一斥責(zé)，不重視，就陷入了一直不好的惡性循環(huán)中。

所以在此問(wèn)題上，學(xué)校的育人工作改進(jìn)責(zé)無(wú)旁貸。教師首先應(yīng)該改變自己的教育理念。沒(méi)有好學(xué)生和壞學(xué)生，應(yīng)該貫徹教育公平的理念，將自己的愛(ài)和資源合理分配到每一個(gè)需要的學(xué)生身上去。對(duì)單親家庭的孩子宜多和氣的教育，曉之以理，讓他們明白父母的不容易，自己作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力為榜樣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立單親家庭檔案，設(shè)立規(guī)范化關(guān)愛(ài)制度。合理的展開(kāi)家校互動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子在學(xué)校的思想動(dòng)態(tài)。成立相關(guān)的思想教育辦公室，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃化培訓(xùn)。對(duì)單親家庭孩子多做心理指導(dǎo)，建立相關(guān)解壓室，助他們渡過(guò)童年難關(guān)，感受愛(ài)與溫暖，在校如家。

單親家庭的不幸縱然是個(gè)體的不幸，但作為家庭和教育者們不能放任這種個(gè)體不幸，最終演變?yōu)樯鐣?huì)的不幸。我們應(yīng)該密切重視低齡單親孩子在成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助他們渡過(guò)暫時(shí)的難關(guān)，在快樂(lè)的童年中生活。最終接受社會(huì)，也被社會(huì)所接受而不至于異化。這需要我們?nèi)w教育工作者的努力。

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