高中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的運(yùn)用

郭玉兵

高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，就必須在教學(xué)中運(yùn)用到批判性思維。運(yùn)用批判性思維有利于師生之間感情的交流和系統(tǒng)知識(shí)的探究，有利于學(xué)生了解作者、感悟作者寫作的意境，有利于增加課堂教學(xué)的人情味，升華學(xué)生的情操，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué) 批判性 思維 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0005-01

近些年，批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中大量研究和運(yùn)用，在新課程理念背景下，學(xué)生們的素質(zhì)教育日益突出，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和實(shí)際語(yǔ)文解決能力逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高教學(xué)為質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)。綜上所述，批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。

1.運(yùn)用批判性思維構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系

在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。因此必須構(gòu)建新型的、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是最大效果的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生敢于想，敢于說，敢于將自己的見解與大家分享，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，展現(xiàn)自我。美國(guó)教育家杜威說過“教育即生活?！鄙罹吞幪幱姓Z(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把生活帶近課堂，讓小課堂變成大社會(huì)，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的互動(dòng)與和諧。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。同時(shí)，語(yǔ)文課程也是一個(gè)充分展現(xiàn)學(xué)生思辨、思維能力的平臺(tái)，會(huì)大量運(yùn)用到批判性思維。課程中每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)、提出、回答都需要多方面的考慮，因?yàn)樗拇鸢覆皇枪潭ǖ模y(tǒng)一的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析、回答問題。所以，語(yǔ)文教學(xué)中和諧融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建與教學(xué)中批判性思維的運(yùn)用是相輔相成的，是批判性思維運(yùn)用的關(guān)鍵，是語(yǔ)文教學(xué)的雙贏。

2.運(yùn)用批判性思維訓(xùn)練靈活發(fā)散思維

批判性思維，是敢于質(zhì)疑的理性的邏輯思維，是對(duì)現(xiàn)象、觀念、想法的一種態(tài)度，一種不迷信權(quán)威，不輕信經(jīng)驗(yàn)，敢于質(zhì)疑所謂真理的態(tài)度，抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去理性地分析，有邏輯地思考。所以它是一種思維武器。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用批判性思維是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我檢閱和自我反省的有效途徑。不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個(gè)人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨(dú)立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信書本，勇于質(zhì)疑。勇于提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是創(chuàng)造的萌芽。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，批判性思維的運(yùn)用和實(shí)際語(yǔ)文問題解決能力逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生批判性思維的運(yùn)用，學(xué)生的批判性思維潛能一直沒有得到真正挖掘，這無疑在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光充分肯定質(zhì)疑在科學(xué)創(chuàng)新中的重要作用。他曾說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說壓倒?！睂?duì)已有的學(xué)說和權(quán)威的、流行的解釋，不是簡(jiǎn)單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說。

3.運(yùn)用批判性思維訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和批判能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性品質(zhì)。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，明辨是非。這樣一來學(xué)生在認(rèn)真傾聽、捕捉信息的基礎(chǔ)上，再加以獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見解，教師再恰當(dāng)適時(shí)地引發(fā)學(xué)生展開辯論，可以使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化、發(fā)展，從而提高批判性思維。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生向教材、向教師、向同學(xué)提問，表明自己不同的觀點(diǎn)。用心創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于評(píng)論、批判的氛圍，建立一種民主、平等的教學(xué)關(guān)系，從而使學(xué)生敢于提問。在教學(xué)中充分挖掘教材，充分利用好教材是提升學(xué)生思辨能力、批判能力的有效途徑。人教版高中語(yǔ)文必修三中魯迅《祝?！芬晃模ㄟ^對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？引導(dǎo)學(xué)生探討人性中的復(fù)雜性與豐富性，社會(huì)的深刻性。再對(duì)比初中學(xué)過的《孔乙己》一文，學(xué)生從社會(huì)層面和個(gè)人層面找出造成人物悲劇命運(yùn)的深刻根源。按照以往的分析，人物的命運(yùn)都是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)因素決定的，但學(xué)生們大膽質(zhì)疑，認(rèn)為性格決定命運(yùn)，個(gè)人因素是造成人物命運(yùn)的關(guān)鍵。

總之，近些年隨著批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師擁有了多種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中可以靈活運(yùn)用，使以往單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)有了立體感。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文課程有了全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

* （本文系蘭州市2018年度教師“個(gè)人課題”《高中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維運(yùn)用的研究》成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2018]GR0748）