促進(jìn)幼兒閱讀興趣提升的策略研究

崔利紅

閱讀是重要的學(xué)習(xí)方式，一直以來都備受關(guān)注。對(duì)此，安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園對(duì)3-6歲兒童閱讀情況進(jìn)行充分調(diào)研，為有效提高閱讀能力，提供一系列有意義的策略。

閱讀對(duì)3-6歲兒童發(fā)展的意義

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：閱讀可以幫助人們吸收知識(shí)，訓(xùn)練思考的敏銳性，且閱讀本身也是一項(xiàng)需要培養(yǎng)的能力。3-6歲兒童的閱讀還屬于“早期閱讀”階段，閱讀可以促進(jìn)幼兒的傾聽、表達(dá)和理解能力的發(fā)展，也能夠促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其對(duì)幼兒口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的發(fā)展也有著突出作用。同時(shí)，閱讀還能促進(jìn)幼兒積極情緒、情感的養(yǎng)成。

3-6歲兒童閱讀情況分析

關(guān)于幼兒閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果? 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，87.95%的幼兒喜歡逛書店，并主動(dòng)去看自己喜歡的書;91.64%的幼兒喜歡聽故事看圖書。但是閱讀的主動(dòng)性與閱讀興趣的調(diào)研結(jié)果顯示：在沒有家長(zhǎng)提醒的情況下，只有18.45%的幼兒能主動(dòng)地發(fā)起閱讀行為;而在家長(zhǎng)的提醒下，有87.21%的幼兒能夠開始閱讀。兩個(gè)方面的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示出了一個(gè)問題：幼兒的閱讀興趣大，但參與閱讀的主動(dòng)性差。

關(guān)于幼兒閱讀行為的調(diào)研結(jié)果? 調(diào)查顯示，只有45.02%的幼兒能夠堅(jiān)持獨(dú)自看完一本書，絕大多數(shù)幼兒在獨(dú)自閱讀時(shí)不能閱讀完一本書;只有28.31%的幼兒自主閱讀次數(shù)在每周5次以上;38.31%的幼兒閱讀時(shí)間在15分鐘左右。綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，只有少部分幼兒有良好的閱讀行為表現(xiàn)，大多數(shù)幼兒存在著獨(dú)立閱讀能力弱、閱讀次數(shù)少、閱讀時(shí)間較短的問題。

關(guān)于閱讀后幼兒的反饋情況調(diào)研? 這部分的調(diào)研以訪談家長(zhǎng)的方式進(jìn)行，結(jié)果如下：49.2%的家長(zhǎng)反映幼兒在閱讀一本書后會(huì)很頻繁地提問;49.57%的家長(zhǎng)反映幼兒只是有時(shí)會(huì)提問，但不會(huì)太多。對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解情況，15.38%的家長(zhǎng)反映幼兒可以用書面語(yǔ)言講述閱讀內(nèi)容;63.47%的家長(zhǎng)反映幼兒能用自己的語(yǔ)言講述閱讀的內(nèi)容?？梢姡變涸陂喿x后的思考還有待進(jìn)一步引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于書面語(yǔ)言的使用能力也需要進(jìn)一步提高。

教師指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

教師在幼兒日常生活學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀的滲透? 教師注重將早期閱讀滲透于幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中自然而然地體驗(yàn)閱讀的快樂和功能趣。首先，將閱讀滲透于幼兒的日常生活，在生活中幫幼兒積累閱讀需要的生活經(jīng)驗(yàn)、口語(yǔ)詞匯、常用字詞等，幫助幼兒積累閱讀的基礎(chǔ)和支撐，讓幼兒熟悉閱讀、輕松閱讀、愛上閱讀。其次，是將閱讀滲透于教學(xué)活動(dòng)。注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒閱讀意識(shí)的影響和培養(yǎng)，形成“整體”故事畫面感。

針對(duì)不同年級(jí)組幼兒的指導(dǎo)策略? 根據(jù)幼兒的年齡選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)策略，以影響幼兒對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段指導(dǎo)策略分別如下：小班孩子關(guān)注彩色、畫面，給他們提供符合他們年齡段的材料就能引導(dǎo)孩子關(guān)注閱讀;對(duì)于中班幼兒，需要利用各種各樣的活動(dòng)讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣。大班可以增加班級(jí)的圖書量;大班的孩子有競(jìng)爭(zhēng)心理，教師要利用這種競(jìng)爭(zhēng)心理，讓幼兒的閱讀有任務(wù)和挑戰(zhàn)性，從而提高他的閱讀興趣。此外，大班幼兒閱讀的廣度和深度都有了很大的提高，需要教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，以適應(yīng)大班幼兒的心理特征。

運(yùn)用游戲閱讀法? 游戲閱讀法，就是讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種閱讀情景，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等實(shí)際操作來進(jìn)行各種游戲，完整地、創(chuàng)造性地將頭腦中的圖畫映像、再現(xiàn)，鞏固“閱讀”成果，并從中產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的愉悅之情。此外，教師應(yīng)遵循孩子的天性和成長(zhǎng)規(guī)律來選擇閱讀的指導(dǎo)策略，容許孩子自由選擇閱讀內(nèi)容和方式，給孩子以機(jī)會(huì)充分展示和表達(dá)自己閱讀后的感想，為孩子設(shè)計(jì)花樣繁多的閱讀游戲，真正將閱讀的樂趣還給兒童。

注重幼兒閱讀態(tài)度的形成

很多數(shù)家長(zhǎng)非常關(guān)注幼兒的閱讀行為，例如規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀次數(shù)、以閱讀為主題組織各類活動(dòng)，引導(dǎo)形成良好的閱讀習(xí)慣。但實(shí)際上幼兒表現(xiàn)出的現(xiàn)狀并不讓人滿意，問題癥結(jié)在于這種活動(dòng)過于形式化。因此提倡閱讀生活化、習(xí)慣化、自然化非常重要。要給幼兒提供一個(gè)想讀就讀、讀就有書的閱讀環(huán)境，并利用成人的榜樣示范幫助幼兒養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣。閱讀是一種能力，但絕不是一朝一夕培養(yǎng)出的能力，要將它融入生活、融入習(xí)慣。因此，最好的辦法是利用幼兒周圍要素潛移默化、循序漸進(jìn)地幫助幼兒形成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣。

家園合作，重視幼兒的閱讀體驗(yàn)

家庭閱讀氛圍對(duì)于幼兒的閱讀行為有很大的影響。對(duì)于家長(zhǎng)，重要的是以身作則，為幼兒營(yíng)造好的家庭閱讀氛圍。為此，我園注重幼兒的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注幼兒閱讀成就感的獲得，以體驗(yàn)式、參與式的閱讀活動(dòng)為主，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同讀書，共同分享讀書體驗(yàn)與感受，形成家園一體的閱讀大環(huán)境。目前我園圍繞“閱讀”開展的“童韻書香家長(zhǎng)進(jìn)課堂講故事”已經(jīng)開展到第48期，還通過“自制繪本小書”（第二期）等活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子全程參與。

讓孩子想讀、能讀、樂讀，才能真正提高孩子的閱讀能力，才能有機(jī)會(huì)“活到老，學(xué)到老”。

【本文系合肥市市級(jí)課題《3—6歲兒童閱讀興趣培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：HJG17113）的研究成果?！?/p>

（作者單位：安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園紅璽臺(tái)分園）