法律視角下的校園暴力治理

鄭利烈

摘 要：青少年的法律意識(shí)淡薄，非常容易因?yàn)檎Z(yǔ)言和肢體上的沖突而爆發(fā)暴力性行為，根據(jù)公安機(jī)關(guān)發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)青少年的犯罪數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢(shì)，而其中有很大一部分都來(lái)源于校園暴力。校園暴力的表現(xiàn)形式，既有生理上的肢體沖突和毆打行為，也有心理上的精神排斥和孤立行為，本文首先分析了校園暴力的產(chǎn)生原因，從主觀和客觀兩個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的論述，隨后基于法律視角，對(duì)校園暴力的治理措施提出了相應(yīng)的建議，希望可以通過(guò)持續(xù)進(jìn)行普法教育和營(yíng)造良好的校園環(huán)境，還青少年健康成長(zhǎng)的藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：法律;校園暴力;教育;環(huán)境

一、引言

如果從行為學(xué)的角度進(jìn)行分析的話，能夠發(fā)現(xiàn)校園行為實(shí)際上是一種非親社會(huì)行為，他指的是在與人產(chǎn)生交往的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)面對(duì)沖突或未滿足自己的個(gè)人欲望時(shí)，容易產(chǎn)生一些攻擊性行為，這種校園暴力既包含了語(yǔ)言上的精神暴力，也包含了肢體上的肉體暴力，但無(wú)論哪一種校園暴力都是青少年成長(zhǎng)之路上的毒瘤，需要通過(guò)法律的視角進(jìn)行治理，更需要通過(guò)教育的手段進(jìn)行疏導(dǎo)。

對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，筆者展開(kāi)了此次課題的研究，通過(guò)法律的角度展開(kāi)對(duì)校園暴力的治理和教育引導(dǎo)措施，進(jìn)行了相應(yīng)的敘述，希望能夠真正掃清青少年成長(zhǎng)之路上的障礙，令每一名青少年都能夠在陽(yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、校園暴力的產(chǎn)生原因

（一）主觀原因

校園暴力的產(chǎn)生主觀原因主要具有兩方面。首先是來(lái)自于先天的教育問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)間的中國(guó)教育活動(dòng)當(dāng)中，重視學(xué)生的智力發(fā)展、忽視學(xué)生的德育發(fā)展就是常見(jiàn)的問(wèn)題，但在這種情況之下非常容易使得學(xué)生呈現(xiàn)出校園暴力的情況，尤其是在面對(duì)高壓力的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)暴力的方式來(lái)疏解自己的壓力。同時(shí)由于學(xué)校和家長(zhǎng)方面的不重視，并沒(méi)有使青少年樹(shù)立起法律意識(shí)，也缺乏對(duì)于法律的尊崇和敬畏，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)校雖然會(huì)開(kāi)設(shè)道德與法制課程，但是其中對(duì)于校園暴力的防治措施卻僅用略略幾筆帶過(guò)，這使得校園暴力從一開(kāi)始的小打小鬧和語(yǔ)言沖突逐漸發(fā)展成為了攔路搶劫和打群架。

其次是由于年齡發(fā)展的生理因素影響，進(jìn)入到青春期以后，隨之而來(lái)的是青少年對(duì)于刺激事物的追求和對(duì)于家長(zhǎng)、教師教導(dǎo)的叛逆情緒，導(dǎo)致很多青少年容易產(chǎn)生暴力行為的傾向，并且希望通過(guò)暴力行為來(lái)展示自己的與眾不同。

（二）客觀原因

外部環(huán)境對(duì)于個(gè)體的影響是巨大的，之所以在校園內(nèi)會(huì)產(chǎn)生很多的暴力行為，主要是因?yàn)槟壳皩W(xué)校并沒(méi)有對(duì)這種不正之風(fēng)進(jìn)行約束和管制，大部分學(xué)校往往會(huì)要求學(xué)生將自己的所有精力放在學(xué)習(xí)之上，對(duì)于學(xué)生的早戀行為，不做作業(yè)行為會(huì)嚴(yán)加管束，但對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的暴力行為，卻往往不會(huì)過(guò)多的關(guān)注，尤其是沒(méi)有上升到肢體暴力的語(yǔ)言暴力，通過(guò)精神上的孤立和歧視使得個(gè)體產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力，這種暴力行為也比較多的存在于學(xué)校當(dāng)中。

三、法律視角下的校園暴力治理措施

（一）持續(xù)進(jìn)行普法教育

普法教育應(yīng)該從小抓起，需要在小學(xué)階段，甚至是幼兒園階段就讓學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生更多的敬畏之情，使得他們能夠在內(nèi)心牢固筑起法律紅線，知道什么該做，什么不該做。而這種普法教育必須要時(shí)時(shí)刻刻的融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，不能夠總是以課程化的方式出現(xiàn)，而是可以通過(guò)校內(nèi)宣傳的方式帶給學(xué)生潛移默化的影響。

除此之外，在一些社會(huì)實(shí)踐課程的選擇過(guò)程當(dāng)中，教師也可以選取校園暴力這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到少管所參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)負(fù)責(zé)人員的案例講解，讓學(xué)生們了解到，如果采取校園暴力行為的話，那么要接受怎樣的法律制裁，直觀的讓學(xué)生感到違反法律的嚴(yán)重后果。

最后，除了面對(duì)施暴方進(jìn)行教育以外，學(xué)校方面還需要面對(duì)受到校園暴力危害的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教育活動(dòng)，使得他們了解到社會(huì)、法律、學(xué)校都十分關(guān)注他們的成長(zhǎng)情況。對(duì)于自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的校園暴力行為，學(xué)生需要及時(shí)拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，更需要及時(shí)與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通、反映具體情況，避免校園暴力行為的再次出現(xiàn)。

（二）營(yíng)造良好的校園環(huán)境

校園暴力作為校園當(dāng)中的不正之風(fēng)，通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)督手段和排查手段，是完全可以被根除的，這也意味著學(xué)校方面需要為每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造更好的校園環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置專門(mén)的校園暴力舉報(bào)箱，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園暴力行為進(jìn)行舉報(bào)。學(xué)校對(duì)于那些存在校園暴力行為的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，如通過(guò)多次談話和交流溝通都無(wú)法遏制學(xué)生的這種暴力行為的話，學(xué)校應(yīng)當(dāng)拿起法律的武器進(jìn)行管理。

同時(shí)，相較于肢體上的暴力行為，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對(duì)精神上的語(yǔ)言暴力進(jìn)行更多的關(guān)注，在當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)的是，雖然肢體上大打出手的暴力行為并不多見(jiàn)，但是在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都必然有那些被排擠和被欺負(fù)的學(xué)生，這些學(xué)生在精神上承擔(dān)著更多的心理壓力，他們所接受的暴力行徑及其所帶來(lái)的傷害絕不亞于肢體上的。而這就需要班主任在日常的管理工作當(dāng)中付出更多的努力，通過(guò)與各任課老師的詳細(xì)溝通，以及在日常管理中的仔細(xì)觀察，了解到班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的人際關(guān)系情況，對(duì)于那些相對(duì)比較內(nèi)向害羞和朋友較少的學(xué)生給予更多的關(guān)注，并通過(guò)談話交流的方式了解他們是否存在著被校園暴力的情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重觸及到了我國(guó)的青少年保護(hù)法，甚至某些情節(jié)嚴(yán)重的校園暴力已經(jīng)需要肩負(fù)刑事責(zé)任，從法律的視角進(jìn)行探尋校園暴力行為必須要予以制止，而這不僅需要學(xué)校單方面的努力，更需要每一名曾經(jīng)接受過(guò)校園暴力或曾經(jīng)看到過(guò)校園暴力的學(xué)生，勇敢的站出來(lái)，對(duì)這種行為堅(jiān)決地說(shuō)不，學(xué)會(huì)用法律的武器來(lái)保護(hù)自己和幫助他人。只有這樣才能夠營(yíng)造更加風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，才能夠使得校園暴力這種惡勢(shì)力蕩然無(wú)存，還給每一名青少年更加明媚的藍(lán)天，使得他們?cè)陉?yáng)光下能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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