國(guó)內(nèi)外父母教育卷入研究對(duì)比分析

曹大雁

摘 要：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外父母教育卷入的理論基礎(chǔ)，研究熱點(diǎn)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外父母教育卷入研究呈現(xiàn)出時(shí)間早、研究規(guī)模和影響力大的特點(diǎn)，相較而言，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)父母教育卷入研究存在本土化經(jīng)驗(yàn)不足、研究范圍窄且影響力小的問(wèn)題?；诖?，提出以下三點(diǎn)建議：一是提出具有中國(guó)特色的理論；二是要多角度、多層次開(kāi)展實(shí)證研究；三是要注重多學(xué)科的交叉研究。

關(guān)鍵詞：父母教育卷入，家長(zhǎng)參與

引言

父母教育卷入行為從我國(guó)古代開(kāi)始就已經(jīng)有了萌芽，從古至今，家訓(xùn)被一代又一代的家族傳承下來(lái)，家訓(xùn)的歷史在我國(guó)已有三千余年，從儒學(xué)奠基人周公的《誡伯禽書(shū)》到司馬遷之父司馬談的《命子遷》，再到備受歷代推崇的《顏氏家訓(xùn)》?？梢钥闯觥凹矣?xùn)”在我國(guó)古代家庭教育中占有十分重要的地位。相較而言，20世紀(jì)60年代，歐洲國(guó)家施行的“開(kāi)端計(jì)劃”和“教育優(yōu)先區(qū)計(jì)劃”等系列兒童發(fā)展補(bǔ)償計(jì)劃，以此來(lái)調(diào)動(dòng)父母在家庭中參與兒童教育的積極性，后續(xù)也有大量的實(shí)證研究證明，這些計(jì)劃在青少年發(fā)展的過(guò)程中起著一定的促進(jìn)作用。20世紀(jì)70年代隨著布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的提出，家庭作為孩子個(gè)體親身接觸并緊密聯(lián)系的微觀系統(tǒng)，父母在家庭中產(chǎn)生的教育卷入行為對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理狀態(tài)有一定的影響。父母教育卷入（parents educational involvement），指父母對(duì)孩子的教育理念和發(fā)展期望，以及父母在家庭和學(xué)校中做出的為促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就的和心理發(fā)展的多種行為（Seginer，2006）[1]。

1 正文

父母教育卷入行為的研究是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)共同關(guān)注的重要議題，教育問(wèn)題也是國(guó)家的重大問(wèn)題，對(duì)父母教育卷入行為的研究具有理論和實(shí)踐雙重意義。從理論基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)論如下：

從理論基礎(chǔ)來(lái)看：父母教育卷入與兒童學(xué)業(yè)成就的研究是國(guó)內(nèi)外父母教育卷入的核心內(nèi)容，父母教育卷入的制約因素是國(guó)內(nèi)外研究的重要議題。通過(guò)分析國(guó)外高被引文獻(xiàn)，大致將國(guó)外父母教育卷入研究的知識(shí)脈絡(luò)梳理如下，第一條主線是從微觀的角度，研究家庭環(huán)境、父母教育卷入對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。由于國(guó)外關(guān)于父母教育卷入的研究時(shí)間較早，有較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)中期，很多學(xué)者就發(fā)現(xiàn)了兒童教育中家庭的影響作用，所以很早就進(jìn)行了相關(guān)研究，也較早的關(guān)注了學(xué)業(yè)成就與父母教育卷入之間的關(guān)系，政府通過(guò)實(shí)施相關(guān)的卷入干預(yù)計(jì)劃，建立了學(xué)校和家庭之間的伙伴關(guān)系，包括如何幫助家長(zhǎng)建立與孩子的友好關(guān)系，促進(jìn)孩子積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；第二條主線是從宏觀的角度，研究在不同的因素（種族、貧困、移民、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）的作用下，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾问艿礁改附逃砣胄袨榈挠绊?，這部分研究大多數(shù)采用量化研究的方式，通過(guò)t檢驗(yàn)、卡方統(tǒng)計(jì)、層次回歸等分析方法來(lái)找出父母教育卷入的行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度。較多運(yùn)用整合分析和縱向研究的方法，關(guān)注兒童從幼兒園到高中的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，重點(diǎn)研究不同階段不同類型的父母教育卷入類型帶來(lái)的影響。通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于父母教育卷入的研究幾乎是理論和實(shí)證研究相結(jié)合。相比之下國(guó)內(nèi)父母教育卷入研究起步晚、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱、體系不夠完整，且國(guó)內(nèi)研究引用的文獻(xiàn)大多是國(guó)外的高被引文獻(xiàn)，在國(guó)外研究的引路下，國(guó)內(nèi)研究的知識(shí)脈絡(luò)大致梳理如下：第一條主線是早期基礎(chǔ)理論研究，羅良、吳藝方等人開(kāi)始探索父母教育卷入的理論、模型和框架，并在此基礎(chǔ)上編制了用于測(cè)量的量表問(wèn)卷，為后期的實(shí)證研究工作打下基礎(chǔ)；第二條主線是國(guó)內(nèi)本土化研究，在理論框架基本完善后開(kāi)始探索符合國(guó)情的研究?jī)?nèi)容，由于我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，城鄉(xiāng)差距大，大量農(nóng)村人口到城市務(wù)工，隨之而來(lái)的就是流動(dòng)兒童問(wèn)題，探索流動(dòng)兒童父母教育卷入問(wèn)題對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)、心理上的影響具有重要意義。其次，知識(shí)考試是中國(guó)教育的考量標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力都在學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)習(xí)成績(jī)也是兒童努力的終極目標(biāo)，因此國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)是父母教育卷入行為如何影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。

從研究熱點(diǎn)來(lái)看：國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)大致相同，都從父母教育卷入、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭這幾個(gè)角度來(lái)探討其影響因素，以及從這些角度提出建議和對(duì)策?；诨緡?guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的不同，國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，國(guó)外的研究從多角度出發(fā)，從具體的方面來(lái)實(shí)證分析其影響因素，例如從教師的角度、從家庭的角度、從兒童的角度。國(guó)內(nèi)研究起步晚，不完善，在國(guó)外理論的基礎(chǔ)上發(fā)展，沒(méi)有形成貼合國(guó)情的理論定義，但是在研究熱點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)研究把握國(guó)情，研究的內(nèi)容皆是具有理論和實(shí)際意義的。

從研究方法來(lái)看，國(guó)外研究較多使用Meta-analysis的研究方法，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度去提煉前人研究的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上拓寬研究思路，發(fā)現(xiàn)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和熱點(diǎn)。相較而言，國(guó)內(nèi)研究大多采用實(shí)證研究的方法，在前人的研究結(jié)果上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此基礎(chǔ)之上提出解決的辦法和策略。

綜上，作者建議今后研究可以從這些方面來(lái)進(jìn)行：

一是增強(qiáng)父母教育卷入的“理論自信”，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化，把握事物的普遍性和特殊性，既要符合父母教育卷入的一般性概念，又要提煉出符合中國(guó)特色社會(huì)主義的父母教育卷入的概念界定和理論框架，使后面的研究基于本國(guó)的理論基礎(chǔ)上開(kāi)展；二是拓展父母教育卷入研究的深度和廣度，基于父母、教師、兒童的角度，基于不同年齡層次的兒童開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)實(shí)證研究找到當(dāng)前研究的創(chuàng)新點(diǎn)和熱點(diǎn)話題。同時(shí)加強(qiáng)探索影響因素之間關(guān)系的研究，探索單個(gè)影響因素或多重影響因素在兒童學(xué)業(yè)成就或健康發(fā)展中的作用，發(fā)現(xiàn)影響因素的價(jià)值對(duì)理論和實(shí)踐研究具有重要意義；三是注重交叉學(xué)科研究方法，不斷創(chuàng)新研究方法，父母教育卷入研究本是一個(gè)跨學(xué)科的課題，其中涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的理論和研究方法。因此引入多學(xué)科交叉研究方法、整合資源、注重團(tuán)隊(duì)合作，充分結(jié)合理論建設(shè)與實(shí)證研究，對(duì)于推動(dòng)和發(fā)展父母教育卷入研究具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Seginer，R.Parents' Educational Involvement：A Developmental Ecology Perspective. Parenting： Science and Practice，2006（01）：1-48.

[2]邵景進(jìn)，李丹，郭芳，武盼盼，張大均.父母教育卷入與流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、情緒適應(yīng)：自主感和能力感的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2016（01）：48-55.

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[4]羅良.兒童青少年發(fā)展中的父母教育卷入[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）：21-28.