試談如何創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)啟蒙意義的區(qū)角活動環(huán)境

陸揮

區(qū)角環(huán)境是一種小范圍的活動環(huán)境，能滿足3─6歲幼兒好奇、好動、好問的生理及心理的發(fā)展特點。利用區(qū)角環(huán)境的設(shè)置，激發(fā)幼兒探索興趣，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)各種有趣的科學(xué)知識，滿足孩子的好奇心、求知欲望。

（一）多角度創(chuàng)設(shè)科學(xué)啟蒙意義的活動環(huán)境

1.自然角 是幼兒開展非正規(guī)性科學(xué)活動的場所，是最能激發(fā)幼兒觀察、探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展，豐富幼兒知識的重要渠道。

其中種植園地就是幼兒“身邊的科學(xué)院”。幼兒通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力。孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象：韭菜割了可以再長！黃瓜是由花變的！西紅柿的葉子有一股怪怪的味道！在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)，更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。種植活動為幼兒提供了自主接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的機(jī)會。教師不僅可以鼓勵幼兒用眼看，用筆記，用手觸摸，用鼻子聞，還可以提供各種工具，鼓勵幼兒用放大鏡觀察蚯蚓和螞蟻，用尺子測量植物的高，甚至可在適當(dāng)?shù)臅r候，尋找植物長勢差異明顯的兩塊“對比田”，讓幼兒尋找其中緣由，明白種植不僅要付出辛勤的勞動，還要肯動腦筋，從而體會到科學(xué)就在我們的身邊。

2.科學(xué)探究區(qū) 是幼兒自由探索的場所。在探索區(qū)里，老師提供豐富的操作材料，孩子通過觸摸、擺弄、觀察、操作、實驗等來認(rèn)識物品的類別和性質(zhì)。如學(xué)了有趣的彈力后，大家一起收集彈簧及各種有彈力的物品，讓幼兒探索如何產(chǎn)生彈力；學(xué)了有趣的鏡子后，共同收集各種各樣的鏡子，來探索鏡子的奧妙。如在“會轉(zhuǎn)動的紙棒”游戲中，為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆，讓幼兒自己動手操作、探索，從而發(fā)現(xiàn)塑料圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后會產(chǎn)生靜電，靜電會吸引紙棒順筆桿牽引方向轉(zhuǎn)動，引發(fā)幼兒對靜電產(chǎn)生興趣。在這樣自由的活動中，增加了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探索的興趣，提高了幼兒的思考能力和解決問題的能力。

3.益智區(qū) 在幼兒園區(qū)角活動特別是科學(xué)益智區(qū)活動中，教師越來越重視科學(xué)。如本園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子，為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標(biāo)志性建筑，就以幼兒園為中心，以路名和標(biāo)志性建筑為點，設(shè)計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時，記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標(biāo)志性建筑，熟悉了周圍環(huán)境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣，幼兒萬一不慎走失，也能很快根據(jù)路名和標(biāo)志性建筑，找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲，將當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E和名牌產(chǎn)品的圖片縮小到米粒大小，貼到紙板上，然后再提供大圖片，讓幼兒用放大鏡進(jìn)行細(xì)致觀察后，進(jìn)行大小圖片配對。幼兒在仔細(xì)觀察、配對操作的過程中，記住了當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E和名牌產(chǎn)品，為自己和家人的生活需要提供了便利。

4.各區(qū)角的整合 幼兒園的區(qū)角包括很多綜合性的內(nèi)容，涵蓋語言、藝術(shù)、社會、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域。而科學(xué)啟蒙教育可以通過其他四大領(lǐng)域彰顯出來。

在大班語言區(qū)中，引導(dǎo)幼兒閱讀《小水滴旅行記》，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的過程。通過美工區(qū)，制作《小水滴旅行記》圖標(biāo)來展現(xiàn)幼兒對故事的理解與認(rèn)識。再利用生活區(qū)進(jìn)行節(jié)水標(biāo)志的粘貼，教育幼兒節(jié)約用水，愛護(hù)水源。從上例來看，這一系列的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，是有機(jī)結(jié)合，形成一條龍貫穿始終的?？梢皂樦骶€清晰地看到一次完整的科學(xué)活動的始終。幼兒在每個區(qū)域游戲中，獲得的關(guān)于水的科學(xué)知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡(luò)分明，并引發(fā)幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、親身地實踐、積極地思考，并轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識經(jīng)驗和行為習(xí)慣。

（二）對話區(qū)角材料、學(xué)習(xí)區(qū)角規(guī)則

1.材料──讓幼兒與之對話

在區(qū)角活動中，為幼兒提供的材料要呈現(xiàn)不同層次，考慮不同幼兒的發(fā)展水平。讓幼兒通過活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做自己能力范圍內(nèi)的事情，按照自己的意愿探索、嘗試，可以彌補(bǔ)在集體活動中，不能使每個孩子的能力水平給予合適的、充分的發(fā)揮，在這里使每個幼兒能找到自己的“用武之地”。

舉例：區(qū)角投放的材料可以有：

材料一：不同的繩子（提供了粗細(xì)、長短、松緊各不相同的繩子），目的是讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)繩子不同的特點，找到不同的穿線方式，可以投放在生活操作區(qū)。

材料二：廢舊材料（提供了棉花、布條、紙片、以及各種瓶瓶罐罐、廢舊紙盒等多種材料），目的在于使幼兒在操作中探索各種材料的用法、玩法，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)紙片可以撕一撕做成米飯，布條撕不動，但可以放在鍋里當(dāng)面條，有的幼兒還會找來剪刀把布條剪開作成自己需要的東西。

材料三：插吸管（薯片罐頭一側(cè)開許多個小孔，收集牛奶吸管。目的在于能選一根吸管插到一個小洞里，感知一對一的概念，可以投放在生活操作區(qū)。

材料四：漂亮的門簾（一條一條的紙制的范樣，塑料幾何圖形片、花片、小圖形卡片等）目的在于訓(xùn)練孩子的多種排序方法，根據(jù)特定的規(guī)律進(jìn)行排序，尋找規(guī)律，創(chuàng)造玩法。在投放中要注重材料的特性，有時在排序背面作一排可以驗證的范例，讓幼兒學(xué)習(xí)對照，驗證自己的正確與錯誤，充分發(fā)揮材料的多用性，可以投放在益智區(qū)。

材料五：紙盒、瓶蓋等，讓幼兒制造自己喜歡的汽車，制作好以后與同伴推著玩。初步探索圓輪子滾動快，而方形的輪子難于滾動等原理， 可以投放在美工區(qū)。

材料六：推拉針筒（材料為針筒、顏料水、毛絨玩具、臉盆等）。目的在于讓孩子初步感受空氣壓力的作用，以獲得推拉的感性經(jīng)驗，可以投放在科學(xué)探究區(qū)。

材料七：小貓釣大魚（鐵片塑料魚、磁鐵釣魚桿、魚池等）目的學(xué)會手眼一致配合，感受磁吸鐵的樂趣，創(chuàng)造性地想出多釣的辦法，可以投放在探究區(qū)。

如“變廢為寶”教育活動中，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品制作各種有趣的玩具和裝飾品，可以投放在“美食街”、“百貨超市”、“娃娃家”等區(qū)角活動環(huán)境中，這些是孩子生活中最熟悉的、使用過的的物品，從而懂得“變廢為寶”的道理。

2.區(qū)角規(guī)則──讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)

每個區(qū)域活動人數(shù)不能太多，幼兒根據(jù)區(qū)域牌來控制進(jìn)入的人員。在進(jìn)入?yún)^(qū)域后請看清櫥柜里陳列的材料，然后俯下身子雙手取出所需的材料，擺放在座位上，當(dāng)材料取出后，必須記住從哪里取出放回到哪里去，擺放的次序從左到右，從上而下，從重到輕，輕拿輕放，手法有推、提、撐、抓等等，工具和材料要學(xué)會正確使用和操作，收拾擺放后則按相反的方向進(jìn)行擺放，還要進(jìn)行一次的全面檢查，當(dāng)操作一樣游戲完畢后才能接著進(jìn)行第二種材料的操作。操作中要帶著老師提出的問題進(jìn)行有意識的操作，有問題可以與同伴交流和討論，交流時應(yīng)輕聲，強(qiáng)調(diào)探究過程的安全性與合作性，遇到困難先自己嘗試或反復(fù)嘗試，也可模仿同伴經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，嘗試著不同的玩法，達(dá)到嘗試成功。在活動規(guī)則操作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維分析能力。

總之，區(qū)角環(huán)境是主體個性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動場所，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)設(shè)、善于利用各區(qū)角環(huán)境，有效地開展各種科學(xué)啟蒙教育活動。