信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合的幾點反思

吳玉霞

摘? 要：信息化是社會發(fā)展的大趨勢，代表著社會發(fā)展程度，能夠極大的提高生產(chǎn)力的發(fā)展。當(dāng)前，信息化已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)上新聞、微博、自媒體，等等。十八大以來，總理李克強多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，國家在從各種方面加強信息技術(shù)的應(yīng)用力度，教育自不例外。隨著近幾年的發(fā)展，無論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，現(xiàn)代化教育設(shè)備的配備越來越完善，甚至現(xiàn)在提出教育信息化2.0發(fā)展。但在信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，很有幾點值得反思。

關(guān)鍵詞：反思;融合;中小學(xué)課堂;信息技術(shù)

一、問題的發(fā)現(xiàn)

以筆者多年從教經(jīng)驗來看，國家教育方針中，落實“立德樹人”根本任務(wù)從未改變，也就是教育的目的從來都是培育學(xué)生，使學(xué)生掌握更多的知識和技能，服務(wù)于學(xué)生自己的未來，服務(wù)于社會的發(fā)展。無論是曾經(jīng)的“滿堂灌”，還是現(xiàn)在的課程改革，只是在教育教學(xué)方法和方式上有了更加科學(xué)、更加先進(jìn)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)即培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才沒有改變。教育信息化，信息技術(shù)在中小學(xué)課堂進(jìn)行融合，只是使用更加便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非高度提倡使用和學(xué)會使用信息技術(shù)、改變教學(xué)目標(biāo)這一“本源”，在這方面，中小學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合尚存在一些誤區(qū)。

（一）為了融合而融合，不少教育工作者在思想觀念上存在誤區(qū)

在很多課堂上，尤其是公開課上，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些教師為了使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖空心思，把教材內(nèi)容或教學(xué)知識點生硬的投入PPT課件中、費力的搬到電子白板上，而忽略了知識點的本源。如作文教學(xué)中，本應(yīng)是讓學(xué)生寫出發(fā)自肺腑的文字，以文藝的形式表達(dá)自己的思想感情，這需要學(xué)生去仔細(xì)體會、認(rèn)真玩味自己想要寫作的主題和故事載體，但正因為課件的使用，給了學(xué)生直觀印象，使得學(xué)生作文千篇一律，反而沒有了那種從心底發(fā)出的吶喊般的聲音。筆者有幸聆聽過一節(jié)生態(tài)課堂，最后環(huán)節(jié)返本還源、回歸自然，就如同筆者曾想象過的師生平等、相互暢所欲言一樣的完美課堂，而其主要做法卻是關(guān)掉了課件，進(jìn)行了師生之間、生生之間親切、友愛、和諧的互動。

（二）為了使用而使用，不少教育工作者在實際操作中存在誤區(qū)

當(dāng)前城鄉(xiāng)之間的教育現(xiàn)狀是，一二線城市大部分已經(jīng)完全使用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué);三四線城市則大部分能夠使用，也可以隨時使用;而農(nóng)村學(xué)校，由于受到家長認(rèn)識不到位、自身素質(zhì)不夠高、技能沒掌握等各種各樣的原因，致使信息技術(shù)的應(yīng)用效率還不夠高，甚至部分地區(qū)出現(xiàn)了配備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無人會用、無人敢用的情況，因久置而損壞。正因此，各地都加大了對現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備使用率的督導(dǎo)檢查，很多教師因此不得不使用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，否則面臨考核不達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀沒有份的困境。但是這一部分教師在中小學(xué)課堂上，一般都是“拿來主義”，從網(wǎng)上下載課件，直接使用，與自己的思路不對就改變自己，無論如何都得用上課件，造成了赤裸裸的為了使用而使用，反而使得教學(xué)效果適得其反，甚至產(chǎn)生事倍功半的反面作用。同時，不少教育工作者認(rèn)為，在課堂教學(xué)時使用了多媒體，即是達(dá)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，沒有從學(xué)生的角度思考，信息技術(shù)帶給學(xué)生的是過多的“信息轟炸”，如微課的發(fā)展，一節(jié)課可能要播放多個微課，這給學(xué)生帶來很多信息，但忽略了學(xué)生的接受能力，需要教師引起注意。畢竟，信息技術(shù)只是教學(xué)發(fā)展過程中的工具，是手段，不是教育全部。

二、問題的解決

不可否認(rèn)，信息技術(shù)的使用、教育手段現(xiàn)代化的程度，都代表著一個地區(qū)的發(fā)展程度，社會是向前發(fā)展的，在普及有線電話的年代，誰也不愿意“通訊靠吼”;在普及移動電話的年代，誰也不愿意回到打個電話還得回到家;在今天智能手機大眾化的年代，又有誰愿意回到大哥大就像半頭磚的年代？因此，教育信息化的大趨勢是不可避免的，是社會發(fā)展的必然，但教育是永恒的，教育信息化需要一個長期的探索和實踐過程，對出現(xiàn)的問題，也應(yīng)逐步解決。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，使信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合

信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合，不是單純的使用信息技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段來進(jìn)行課堂教學(xué)就完成了，其中的關(guān)鍵是要有現(xiàn)代化的教育理念作為指導(dǎo)。作為教育工作者來說，尤其是中小學(xué)教育工作者，首先要轉(zhuǎn)變固有的觀念，真正樹立起現(xiàn)代化的教育理念。當(dāng)前核心素養(yǎng)的提出，再次強調(diào)教育要以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)展自己，獲取知識。對于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來說，新課改和核心素養(yǎng)都提出，改變師生地位，將課堂真正還給學(xué)生，這不是簡單的口號，他需要我們?yōu)榇烁冻龈嗟呐?，在理念上，作為教師要真正把課堂的主宰者轉(zhuǎn)變到學(xué)生的引導(dǎo)者上來，做好學(xué)生的“引路人”，而不是“指路人”“帶路人”等。這需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中，想法引導(dǎo)學(xué)生自主去獲取知識，而不是記憶或提純。

（二）注意實際操作，使信息技術(shù)成為中小學(xué)課堂教學(xué)的有效載體

信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)的融合，不單單是把信息技術(shù)當(dāng)作工具，同時要強調(diào)利用信息技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一種新的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，以此推動教師為“中心”、學(xué)生為“主體”的中小學(xué)課堂教學(xué)機構(gòu)質(zhì)的變革，使培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神這一教育終極目的得到實現(xiàn)。由此可見，信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性人才，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，這需要教師改變固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以中小學(xué)課堂教學(xué)為例，中小學(xué)教育中包含十幾門學(xué)科，而每一門學(xué)科都有本身的特點，因此在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合上來說，不能一概而論，而應(yīng)具體問題具體分析，在融合過程和實際操作中，要想方設(shè)法摒棄嘩眾取寵，保留各學(xué)科的本身性質(zhì)，“學(xué)教并重”，構(gòu)建出不同學(xué)科不同樣式、任何學(xué)科實用有效的新型教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革上的一個熱點，各地甚至因此下“死命令”、要“真成效”，但在實際的課堂教學(xué)上，新的事物加入，難免出現(xiàn)偏差，因此信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合還有很長的路要走，還需要廣大教育工作者為此付出艱辛和努力。

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