小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探

索朗卓嘎

摘 要：近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的地位得到了極大的提升，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)受到人們的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，亟待教師采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升?；诖耍疚木托W(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)已經(jīng)成為各學(xué)科教師的首要任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師由于受應(yīng)試教育影響，一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生的自主性和思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)換師生角色，提升學(xué)生的主體性，使原本枯燥的課堂變得更加的生動(dòng)、活潑，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率相比以往有了較大程度的提升，但仍存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。首先，部分教師教學(xué)理念仍較為陳舊，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)仍以灌輸為主，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，從而使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下。其次，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量[1]。最后，師生間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，使得教師對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，這就使得教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)和文化品格等幾個(gè)方面，其中，語(yǔ)言能力就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)正確的表達(dá)出來(lái)，具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能積極的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，具有良好的自我反思能力;思想品質(zhì)就是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思考能力，能夠客觀的認(rèn)識(shí)和批判各種觀點(diǎn)，并具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;文化品格則是學(xué)生要具有開(kāi)放意識(shí)，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認(rèn)知不同國(guó)家和不同語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展[2]。

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)能力。充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能結(jié)合自身的情況進(jìn)行探究。同時(shí)，教師要與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而全面了解學(xué)生的真實(shí)需求，更好的做到因材施教。

3.2、采用小組合作交流學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分，合作是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)性社會(huì)必備技能，良好的合作能力有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展以及社會(huì)交往能力的提升，因此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)生隨機(jī)分為前后座的四人小組，同時(shí)為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。例如：在“How do you come to school？”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作的英語(yǔ)情境對(duì)話的練習(xí)，從而使學(xué)生在合作中提高自身的英語(yǔ)情境對(duì)話能力。

3.3、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。經(jīng)過(guò)課程改革的英語(yǔ)教材更加富有知識(shí)性，因此作為一名合格小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深刻地分析教材中的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)其思維品質(zhì)能力[4]。例如，教師在為學(xué)生們講解“seasons”這一節(jié)課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“學(xué)生們喜歡哪一季節(jié)，為什么？”在學(xué)生們回答完畢后還可隨意地提問(wèn)如“What do you like about winter？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)回想自己對(duì)這一季節(jié)的記憶并且表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行更加全面的回答。通過(guò)教師提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生提升思維能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.4、合理拓展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不能局限于課本教材，需要適當(dāng)拓展，引入書(shū)本教材之外的內(nèi)容，對(duì)課堂予以充實(shí)，這樣才能延伸教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化。比如，在課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，就可以拓展引入一些趣味素材，如英語(yǔ)短笑話，讓學(xué)生自行閱讀這個(gè)趣味笑話，理解其中的內(nèi)涵，鍛煉自身的閱讀能力。而在課堂講解中，教師則可以引入其他素材來(lái)拓展教學(xué)，構(gòu)建更加豐富的英語(yǔ)課堂。而到了課后，這可以基于一些生活素材構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育形勢(shì)的不斷變化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講，就需要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、趣味游戲以及拓展教學(xué)等不同的手段，將核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：119

[2]徐貝.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及措施[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：85+109

[3]頡銀花.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：157

[4]顧曉菊.淺議小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：39-40