如何在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

紀(jì)新博

學(xué)困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會(huì)。但從學(xué)生的問卷調(diào)查及試卷綜合分析，初中物理學(xué)困生的形成相當(dāng)一部分與教師的教學(xué)直接有關(guān)，要轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生，比較成功有效的方法是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。下面我從教師教育教學(xué)方面如何轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生提出幾點(diǎn)看法。

一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)于已經(jīng)學(xué)了一段時(shí)間的物理學(xué)困生來說，要達(dá)到“脫困”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣更是一種重要手段。

（一）樹立榜樣，增強(qiáng)自信心

榜樣的力量是無窮的，例如讓往屆已成功轉(zhuǎn)化的學(xué)困生給現(xiàn)要轉(zhuǎn)化的學(xué)困生談?wù)勛约寒?dāng)初學(xué)習(xí)物理的感受、方法及如何在老師的幫助下逐漸把物理學(xué)好的等情況，會(huì)讓學(xué)生感覺到鮮活的例子就在身邊，別人當(dāng)初基礎(chǔ)那么差都能學(xué)好物理，我肯定也能行，從而幫他們樹立了學(xué)習(xí)信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，在進(jìn)步中體驗(yàn)成功

要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力，同自己的過去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，例如，在平常的課堂提問中針對(duì)一些簡(jiǎn)單問題讓學(xué)困生回答出來，在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中多設(shè)置一些基本題目，讓學(xué)困生獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)等等，讓其體驗(yàn)出成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）找到“閃光點(diǎn)”，多加贊揚(yáng)

人們普遍存在一種心理需求——渴望被人贊揚(yáng)。處于學(xué)生“底層”的學(xué)困生來說，更渴望老師的認(rèn)可，因?yàn)樗麄兪艿綄W(xué)習(xí)上的挫折太多。不是“學(xué)困生”沒有閃光點(diǎn)，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。

（四）營(yíng)造和諧課堂，活躍課堂氣氛

死寂的課堂氣氛，一般的學(xué)生都不喜歡，何況是學(xué)困生呢？而活躍的課堂氣氛能引起學(xué)困生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們積極參與到課堂中來。①在新課的引入上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常用的方法有：物理學(xué)史引入、故事引入、魔術(shù)引入、實(shí)驗(yàn)引入等。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)的可視性、動(dòng)手性，可以引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。③充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，通過動(dòng)畫演示和視頻播放，帶給學(xué)生直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 因材施教，制定目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的訓(xùn)練方法，使其較容易掌握基礎(chǔ)知識(shí)。有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。這方面大家都有共識(shí)，我國(guó)的很多教育工作者利用分層遞進(jìn)教學(xué)脫困作出了大量有效的嘗試。

（二）“環(huán)扣式”訓(xùn)練方法，提高學(xué)困生的知識(shí)遷移能力。學(xué)困生對(duì)于錯(cuò)題，往往只是把答案改正過來，也就自我滿足了，這就是典型的一看就懂，一做就錯(cuò)。在教學(xué)中，教師主要讓他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，舉一反三，使問題得到最終的解決。

（三）制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo) 沒有目標(biāo)就沒有前進(jìn)的動(dòng)力。根據(jù)上述的學(xué)困生分類可知，學(xué)困生中也存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力各不相同，因此制定目標(biāo)要因人而異。首先要了解每一位學(xué)困生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，幫助他制定容易達(dá)到的目標(biāo)。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程要求物理教師注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學(xué)方式。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)以一種教學(xué)方法呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）會(huì)有一種聽課疲勞。當(dāng)一節(jié)課中時(shí)時(shí)變換自己的教學(xué)方法時(shí)學(xué)困生聽課便會(huì)充滿著激情，特別來勁。所以，為了能更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象采用合理的教學(xué)方法，并且注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

三、注重培養(yǎng)師生感情

學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生和教師之間必須建立一種和諧的互相信任的師生關(guān)系，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該障礙，尊重他們的人格，課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛，這有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。這樣的師生關(guān)系可以使教學(xué)活動(dòng)開展的更順暢，更有效，對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化尤為重要?！坝H其師而信其道”，融洽師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)中去。

（一）取得學(xué)困生的信任與支持。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出“自卑、自閉”的心理。故在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)不可缺少的教育對(duì)策。

（二）相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。經(jīng)心理學(xué)家研究證明，對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都抱有信心，相信學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生寄予厚望，能最大限度的發(fā)揮出他們的潛能。

（三）增加對(duì)學(xué)困生的情感投入，用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)困生。 學(xué)會(huì)喜歡學(xué)困生，教育心理學(xué)中有個(gè)叫互悅機(jī)制，就是若老師不喜歡學(xué)生，學(xué)生也不喜歡你，而他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是取決于老師的講課水平而是很大程度取決于他對(duì)老師的看法或老師對(duì)他的態(tài)度，這一點(diǎn)在初中學(xué)生體現(xiàn)出來更為明顯。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。在轉(zhuǎn)化方法上也不是千人一面的，要因人而異，加以分析，講究方法，因材施教，使學(xué)生知其然也知其所以然。我相信只要工作做的細(xì)致、扎實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問題和困難得到及時(shí)解決，通過各方面工作，掌握學(xué)困生產(chǎn)生的成因 ，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才會(huì)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]建構(gòu)主義理論下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].張水波.? 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2011（11）

[2]和諧班級(jí)文化的智慧追尋[J].趙軍.基礎(chǔ)教育研究. 2011（07）