小學數(shù)學解決問題教學策略探究

阿旺頓珠

摘 要：解決問題作為小學數(shù)學最重要的教學內容，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，幫助學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習興趣，也能培養(yǎng)學生的抽象思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。解決問題來源于生活實際，又回到學生的生活中，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力。在教學中，如何培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師要根據(jù)教學中存在的問題，進一步對解決問題的教學方法進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

引言

對于小學階段的數(shù)學來說，小學老師所講的知識大多都和日常生活有著一定的聯(lián)系。所以，老師在對學生進行數(shù)學知識講解的時候，應該在課堂中加入一定的生活情景，避免學生對數(shù)學知識產(chǎn)生厭惡的心理。在講課的課堂中，老師應該積極地和學生進行有關數(shù)學知識的討論，通過一系列的情景建立，向學生提出相關的應用數(shù)學問題，通過這樣的一種方法，來間接提高學生解決問題的能力。

一、解決問題教學中存在的問題

（一）基礎知識掌握不扎實

有些學生的數(shù)學知識不牢固，對于他們來說，解決問題就成了一大難題，越不會越不想學，導致學生失去了學習的興趣。因此，只有學生掌握了最基本的數(shù)學知識才能更好地學習解決問題。

（二）教學方法陳舊

在教學中有些教師的方法過于陳舊，課堂教學中沒有激情，學生不喜歡，進而不愿意聽課，導致學生不能很好地掌握數(shù)學思想方法。

（三）畏難心理

由于解決問題比較難理解，讀不懂，有些學生會出現(xiàn)學習斷層，在心理上就對解決問題產(chǎn)生了恐懼，害怕解決問題。

（四）難以理解問題

有些學生不愿意參加生活實踐活動，對解決問題中涉及的一些概念比較生疏，而且學生的閱讀理解能力比較差，不能準確地把握題目的意思。這些原因對解決問題的教學形成阻力。

二、解決問題的教學方法研究

（一）創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出，有效地運用情境教學，恰當?shù)卦诮虒W中引入問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而更好地幫助學生掌握所學知識并運用這些知識更好地解決問題。同時，將生活與教學相結合，也能豐富學生的閱歷，有利于突破教學中的重難點，進而提高學生的數(shù)學學習能力。在數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)貜纳顚嶋H中選擇合適的角度，引領學生把數(shù)學問題引入生活，讓學生在生活中去理解數(shù)學。在這樣的情境中教學，不僅能更好地完成教學目標，而且能有效激發(fā)學生學習的興趣，學生自然就會愛上數(shù)學，愛上解決問題。

（二）培養(yǎng)學生問題意識

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學解決問題能力，就得從培養(yǎng)學生的問題意識，只有學生形成了這樣的一種意識，老師才可以更容易地培養(yǎng)學生解決問題的能力，現(xiàn)在的學生對數(shù)學這一科目都有一個誤區(qū)，學生都認為數(shù)學課堂是無聊、枯燥的。因為就以往的教學模式而言，數(shù)學課堂上大多都在講授理論知識，這會讓學生在學習知識的課堂上，產(chǎn)生枯燥感。所以，要想培養(yǎng)學生的問題意識，就需要老師先營造一種歡快、和諧的課堂氛圍，從這種氛圍中，使得學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并且提高他們上課的積極性，這樣一來，學生才能積極地去問老師問題。在學習知識的過程中，學生只有擁有熱情的積極性，他們問問題的意識才能顯露出來，如果長時間地讓學生處于一種枯燥的氛圍中，那么學生問問題的意識就會處于一種被動的形式，尤其是對于比較低年級的孩子而言，因為他們的年齡較小，所以如果讓他們長時間的處于一種枯燥的環(huán)境內，那么他將會對數(shù)學這一科目產(chǎn)生害怕的心理，這將非常不利于學生以后數(shù)學知識的學習。所以，老師應該積極地為學生創(chuàng)造一個相對歡快的情景，通過喜聞樂見的形式來培養(yǎng)學生問題意識。

（三）活動教學，有效培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學課堂教學在新課程理念的引領下，最重要的是要以學生的學習活動為主體，數(shù)學解決問題的教學不僅僅要讓學生掌握最基本的數(shù)學知識，而且要培養(yǎng)學生動手實踐能力和合作交流的能力。數(shù)學活動是指在教學中的觀察、猜測、試驗、驗證等問題的實踐活動，以及學生在學習解決問題過程中的思維活動?；顒咏虒W必須要以學生的認識水平以及他們對基本知識的掌握為依據(jù)。教師在教學中對活動的設計一定要從學生的思維特點出發(fā)，為每個學生提供邊說邊做、邊交流邊操作的機會，這樣學生的觀察能力、思維能力就會慢慢地提高。知識的獲得來源于生活實踐。學生只有在實踐活動中不斷地豐富數(shù)學解決問題的經(jīng)驗，才能有效激發(fā)學生的數(shù)學興趣。要做到這些就需要教師提前設計好課堂教學活動中的每一個小細節(jié)，充分把握好學生動手實踐活動的進度，這樣才能讓學生獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生在教學活動中發(fā)展數(shù)學思維。

（四）方法多樣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力

由于學生的生活背景與生活環(huán)境不同，導致他們的思維方式、思維能力也各不相同。當學生在學習過程中遇到問題時，他們首先會聯(lián)系自己的生活來解決，這就造成解決問題的思維不同，對問題的解決方式和解決方法也不同。因此，教師在教學中要運用多種方法來引導學生，培養(yǎng)他們的思維能力。在教師的引導下，學生能找到很多解決問題的不同的方法，在方法多樣化的教學過程中，教師要把握學生學習的差異性，讓他們在獲得不同的啟發(fā)的過程中，完美地學會解決問題的不同的解題策略。在這個過程中學生不僅解決了問題，而且也發(fā)展了數(shù)學思維的能力。

（五）實踐作業(yè)，有利于解決問題的生活化教學

數(shù)學學習是一個開放而系統(tǒng)的過程，生活中處處都有數(shù)學。作為教師應運用多種方式把解決問題與實際相聯(lián)系，讓學生在生活中獲得更多的解決方法。

（1）遷移例題解法。在學習了植樹問題后，教師可以讓學生去大街上、公園里走走，數(shù)一數(shù)大街上、公園里有多少個垃圾桶，目測一下每兩個垃圾桶之間的距離大約是多少米，再算算從起始的垃圾桶到最后一個垃圾桶之間的總長度約是多少米？

（2）結合生活熱點。在節(jié)假日期間，商場都會推出多種打折方式，教師可以讓學生在家長的帶領下去商場購物，看看商品的原價是多少，打幾折，打折以后的價錢是多少，比原價便宜多少？待回到學校后，教師組織討論：商場打折的商品，有沒有賠錢？是賺多了，還是賺少了？讓學生真切感受到數(shù)學就在自己身邊。

（3）加強專題實踐。在學習了長方形和正方形面積的計算之后，教師就可讓學生試著為自己的教室設計裝修。如，量一量教室的長和寬，算一算面積大約是多少平方米。如果購買地板的話，需要買什么尺寸的，再去市場了解地板的價格，選擇合適的價位，算一算，大約需要支出多少。

（六）引導學生進行評價反思

在對學生培養(yǎng)解決問題能力的時候，學生會出現(xiàn)大大小小的錯誤，老師遇到這樣的情況，不應該采用極端的批評方法。因為學生的年齡還比較小，如果批評過激，將會使得學生對數(shù)學這一門科目產(chǎn)生厭惡。因此，在學生出現(xiàn)錯誤的時候，老師應該積極地對學生進行一定的指導，通過鼓舞的方式來提高學生的自信心。同時，老師在講學的時候，還可以讓學生積極地交流，讓學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。因此，如果老師要想培養(yǎng)學生解決問題的能力，就需要積極地改變和學生之間的關系，積極地與學生進行交流，準確地了解每個學生的優(yōu)缺點。只有在這樣的一種環(huán)境氛圍下，學生對學習的積極性才可以被更好地被帶動。

（七）培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題

學生擁有解決問題的能力，在很大一方面可以幫助學生解決日常中的實際生活問題。在小學數(shù)學階段，老師還應該幫助學生進一步地培養(yǎng)他們的探究能力，只有這種能力得到培養(yǎng)，學生才能靈活地運用解決問題的能力，老師在講解相關的數(shù)學知識時，老師需要在講課的時候添加一定的實際例子。這樣的方法，可提高學生的積極性，同時，老師進行數(shù)學問題講解的時候，可以把日常生活中的實例做一些間接的改變，把它們改編成一道數(shù)學應用題，讓學生更進一步地了解生活中的數(shù)學問題。其次，老師還可以構建相關的數(shù)學模型，給學生來次“情景再現(xiàn)”然后在通過和學生對話的方式，來提高學生的學習熱情，從而讓學生主動去思考相關的日常數(shù)學問題，從而提高學生的探究能力及解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，在我們日常的數(shù)學教學過程中，老師應該積極去培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生在課堂問問題的意識及其讓學生及時進行反思的習慣，通過把日常的生活實際與教學方案進行一定的結合，來培養(yǎng)學生解決日常生活問題的能力，只有這樣，老師在教學中的教學效率才可以得到提高。

參考文獻

[1]張玉輝.談如何有效開展小學數(shù)學“問題解決策略”教學[J].學周刊，2020（03）：57.

[2]謝淑美.小學數(shù)學問題解決教學策略探究[J].學周刊，2020（01）：34.

[3]王曉燕.小學數(shù)學計算教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（01）：107-108.

[4]胡兆多.淺談小學解決數(shù)學問題的多樣化方法[J].課程教育研究，2019（49）：157-158.