為適應(yīng)新課改初二語文教學方法的改革探討

摘 要：語文是同時具有工具性、人文性的學科，是其他學科的基礎(chǔ)，而作為關(guān)鍵時期的初中語文教學更是教育者應(yīng)該關(guān)注的焦點。尤其是初二的語文，它是學生進一步學習更深層次語文的基礎(chǔ)，這個階段學生的語文學習可能會影響學生將來的語文水平。因此本文就為適應(yīng)新課改初二語文教學方法的改革做初步探討。

關(guān)鍵詞：初二語文;新課改;教學方法

自從新課改運用于初中語文教學領(lǐng)域以來，初二語文也呈現(xiàn)了不一樣的新特點。這不僅為教育工作者指明了教學方向，也使初二語文教學更加靈活，更加體現(xiàn)了語文實用性較強的特點。教師應(yīng)著力探討如何在適應(yīng)新課改的條件下改革初二語文的教學方法。

1 初二語文教學的現(xiàn)狀特征

新課程標準已為教育者提供了廣闊的道路，有助于教育工作者更好地教學，然而在新課程萌芽時期，仍存在些許問題。從學生的角度來說，許多學生仍覺得語文太過死沉，對語文的興趣不大。據(jù)許多教師反映，對語文不感興趣的學生在課堂上會較少與教師互動，甚至在課堂上呼呼大睡。雖然新課程的誕生教師們將會受益匪淺，但許多教師還是不知從何適應(yīng)新課改，在教學過程中固執(zhí)地堅持傳統(tǒng)教學模式，如新課改認為語文教學課堂學生應(yīng)該是“獨立自主，積極探索”的，但廣大教師仍在堅持“課堂是由教師主導”的思想。從教學質(zhì)量來說，如今的初二語文教學出現(xiàn)了教學效率低，而教師卻十分認真盡責的情況。這不得不需要初二的教師們在教學實踐之中認真探討“新課改下的教學方式”。

2 新課改下初二語文教學方法的探討

教師是教育教學工作的引領(lǐng)者，也是知識的傳授者。正確的教學方法，得益于教師的勇于探索，而真正有效的教學方法，卻取決于這些教學方法如何被運用。因此，初二教師在探索新課改教學方法之后，應(yīng)充分調(diào)動學生實踐正確的教學方法，只有正確的實踐的教學方法才是真正有效的。

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

一次有效的教學，首先得依賴于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是學生是否能成功接受知識的前提，也是衡量教師教學水平的指標之一。在初二語文教學時，教師要想順應(yīng)新課改教學，首先得熟讀教材，透析教材，知道教材傳遞的內(nèi)容為何意。如果教師自己對教學內(nèi)容一知半解，談何傳授符合新課改的教學內(nèi)容。其次，教師在確定教學內(nèi)容時，可借助新課改大綱進行教學設(shè)計，以保證教學內(nèi)容不偏離方向。再者，初二語文教師應(yīng)知曉語文來源于生活，教學內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可聯(lián)系生活實際進行教學。初二的語文較小學的語文而言，要求學生理解得更加深入，又不像高中語文那樣深刻，所以教師優(yōu)化教學內(nèi)容不僅可以提高學生的學習興趣，更是提高教學效率的好措施。

2.2 彰顯學生主體地位

在傳統(tǒng)教學時，初二語文教師通常采用的是“教師唱獨角戲”的教學方式，這種教學方式一方面減輕了教師的備課負擔，也有助于教師按時完成教學任務(wù)，另一方面這種教學方式以“教師的思維”為導向，整節(jié)課的思路清晰，學生也接受了有條理的知識?？蓮牧硗庖粋€角度來看，這種教學模式無疑是在阻塞學生的思維，學生跟著教師的思維方式，自己難免丟失了自己獨特性的思考，長此以往，學生的思維可能會僵化，甚至不愿意主動思考問題。

新課標要求初二語文教學培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生的人文情懷，傳統(tǒng)的教學模式無疑與此背道而馳。教學任務(wù)完成十分簡單，但使教學任務(wù)圓滿結(jié)束，需要教師結(jié)合學生的實際情況，引導學生積極參與到學習中，始終將學生放在中心地位上。如初二語文教師需先了解初二學生的個性特點，知曉他們?nèi)菀妆恍路f的刺激吸引，這時教師可以借助文章中引人入勝的地方激發(fā)學生的學習興趣，再以學生的反應(yīng)為導向進行教學。在教學過程中注重學生的想法、思考方式，不僅體現(xiàn)了新課程尊重學生的思想，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

2.3 增加師生交互作用

學生是教學的主體，在教學中居于主體地位，并不意味著老師完全退出課堂，把學習天地完完全全交付于學生。教師在課堂中的示范作用、教師及時給予學生反饋，增加師生之間的互動在初二語文教學過程中必不可少。有教育者曾經(jīng)說到“一切的教育活動都是基于交互作用基礎(chǔ)之上的”，教師應(yīng)在新課改要求下，做好課堂教學的引領(lǐng)者、輔助者。除此之外，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，形成探討氛圍，讓學生自行分組進行討論學習。這不僅促進了同學之間的感情，增加學生的語文情懷，還增加了課堂學習的趣味性。如在教學人教版語文《回憶我的母親》一文時，教師可組織學生分為若干組，熟讀課文，思考作者是如何描述自己的母親的，那么母親有何特點？這種交流不僅可以讓學生了解到母親的優(yōu)秀品德，也會了解到作者的運用的描寫人物的方法，加深了學生學習體驗，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。師生交互作用的教學方法，不僅豐富了初二語文教學內(nèi)容，還促進了學生的自主發(fā)展，讓學生從心底愛上語文。

2.4 在實踐中強化語文知識

新課改強調(diào)語文是一門實用性非常強的學科，初二語文的學習更不能脫離實際，初二語文學習的語文知識可以通過多種形式運用于生活實際。教師可以從以下三個方面訓練學生對語文知識的應(yīng)用，讓其在實踐之中更加深層次地了解語文。一方面，教師可通過轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生在實踐之中學習語文，如在學習記述文時，教師可以安排“上課前十分鐘”讓學生以他們認為生動的方式把課文內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，以此來促進學生對課文的理解。另一方面，教師在進行語文教學時，應(yīng)聯(lián)系生活實際進行教學，不僅可以增加語文的意義性，還能讓學生明了生活處處皆語文。最后，教師可以布置一周三到五個周記，要求學生聯(lián)系生活實際寫文章，以培養(yǎng)學生會寫的能力，以教會學生在實踐中發(fā)現(xiàn)語文的奧秘。

3 結(jié)語

簡而言之，教師應(yīng)結(jié)合新課改積極探討適合初二語文教學的教學方式，實現(xiàn)教授模式向師生交互作用的教學模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)向“以學生為主體”的課堂轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮初二語文的靈活性、實用性、人文性等特點，為提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣做出進一步努力。

參考文獻

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[3]張淑紅.新課改下初中語文教學方法探討[J].學周刊，2017（08）：88-89.

作者簡介：

陳靜，出生年月：1979年1月，性別：女，籍貫：河北，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中一;研究方向：語文教學 單位：深圳高級中學南校區(qū)