淺談初中道德與法治課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

陳志華

摘 要：將生活化情境引入課堂教學(xué)之中，符合新課程理念，也是教學(xué)生活化的實現(xiàn)途徑。在初中道德與法治課堂中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)順利開展。下面，筆者就談一談對生活化情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 生活化情境

對于初中階段的學(xué)生來說，其正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，倘若教師不能把握該時期，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范和思想道德教育，將會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。這就要求教師在教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)所需和學(xué)生的身心發(fā)展實際情況，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在親身體驗的過程中獲得法治意識和道德素養(yǎng)的提升?；诖?，我在新課改背景下，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法，將教材中所展現(xiàn)的較為抽象的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中加深對所學(xué)知識的理解，同時提升其多種能力。情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。在本文中，我主要就如何在初中道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學(xué)的代入感。盲目的帶入，則會使學(xué)生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂上，教師要在對學(xué)生了解的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行法律知識講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用法律知識來解決一些生活中可能會遇到的問題，如消費時買到了假貨，寄快遞時發(fā)生了破損、丟失等情況，卻難以得到賠付等。這些問題是學(xué)生在日常生活中通常會接觸到的，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，并將其用于解決實際問題，能夠讓學(xué)生學(xué)會用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。又如，組織學(xué)生開展模擬法庭活動，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對相關(guān)案例進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)他們的知識實際應(yīng)用能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，還可以讓他們感受到學(xué)習(xí)法律知識的現(xiàn)實意義。除了結(jié)合學(xué)生生活中可能會遇到的情況創(chuàng)設(shè)請境外，教師也可以從學(xué)生熟悉的書籍、影視作品中選擇素材。

二、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境

多元化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)、討論之中，還可增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織效果。教師除了創(chuàng)設(shè)服務(wù)于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境之外，還應(yīng)設(shè)計一些與教學(xué)組織有關(guān)的情境。如創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組的形式討論一些問題，共同完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，教師能夠了解學(xué)生的觀點及道德修養(yǎng)狀況，可以有目的地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，從而提高學(xué)生的合作能力，通過合作增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。創(chuàng)設(shè)競爭情境，可將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行比賽，讓他們在比賽中加深對所學(xué)知識的理解，提高參與課堂教學(xué)的積極性，或讓他們自主結(jié)對子，組建學(xué)習(xí)小組，相互幫助、相互競爭，在班級內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)競爭情境，符合中學(xué)生的心理特點，能進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和激情。

三、構(gòu)建平等交流的氛圍

在道德與法治教學(xué)過程中，教師還要注重構(gòu)建平等交流的氛圍，可通過一些小游戲、小情境等增進(jìn)師生、生生互動。例如，在教學(xué)“青春期的煩惱”一課時，首先，筆者讓學(xué)生在紙條上寫下自己的煩惱。然后，從中選出一些“煩惱”，與學(xué)生共同討論應(yīng)當(dāng)如何解決。這些煩惱都是能引發(fā)學(xué)生共鳴的，經(jīng)過討論，學(xué)生提出了許多解決的方法。最后，筆者對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以“知心大哥哥”的身份對學(xué)生予以引導(dǎo)，促使他們積極地面對問題，擺脫青春期的煩惱。這樣做，能夠簡化學(xué)生對于課堂知識的理解步驟，推動教學(xué)發(fā)展，也能讓教師進(jìn)一步地了解學(xué)生，從而因材施教。當(dāng)然，構(gòu)建平等交流的氛圍并非僅此一途，它沒有固定的形式。要想更好地與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，需要教師精心設(shè)計教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意細(xì)節(jié)的處理，根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計交流情境。

四、在課堂上進(jìn)行角色扮演

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，除了運用一些典型的情境創(chuàng)設(shè)方法外，教師還可以幫助學(xué)生建立模擬場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境地去體味、去嘗試。例如，在講解完相關(guān)的法律知識后，可以組建模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官和原被告，對于一些案例進(jìn)行討論。又如，模擬乘公交車的場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，演繹在乘車過程中發(fā)

生的故事。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師既可以設(shè)計固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)計固定的情節(jié)，而是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計、自由表現(xiàn)。初中階段的學(xué)生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈，通過這樣的模擬場景，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇的形式，學(xué)生參與其中，會獲得深刻的體驗，也會懂得，在日常生活中遇到類似

的情況時應(yīng)當(dāng)采取什么樣的處理措施。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師應(yīng)盡可能地選擇近期的熱門話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、展示，這符合政治學(xué)科的特點，也能夠開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，將生活化情境引入初中道德與法治課堂，能夠活化教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動，可以使學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)這些知識的意義所在，并將所學(xué)知識自覺地運用于生活當(dāng)中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而具有良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。