數(shù)字時(shí)代公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣工作研究

邵亞?wèn)|

摘 ?要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，多種信息獲取渠道承載著大量的信息，影響著人們的日常生活與工作。公共圖書(shū)館如何促進(jìn)兒童閱讀，如何與時(shí)俱進(jìn)，如何創(chuàng)新和變革，都是有價(jià)值的需要思考的問(wèn)題。本文研究了以公共圖書(shū)館提供的文化服務(wù)為例，數(shù)字信息時(shí)代公共圖書(shū)館兒童閱讀促進(jìn)工作的變革和新特點(diǎn)，展開(kāi)分析探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代;公共圖書(shū)館;少兒閱讀;閱讀推廣

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)水平的飛速發(fā)展，數(shù)字信息通信技術(shù)也突飛猛進(jìn)。這個(gè)時(shí)代的必然趨勢(shì)是世界各地的生產(chǎn)和工作學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化。而孩子是我們國(guó)家的未來(lái)，公共圖書(shū)館的建立使命之一就是給兒童培養(yǎng)與樹(shù)立正確的閱讀觀念及習(xí)慣。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的新要求和新挑戰(zhàn)，如何充分發(fā)揮公共圖書(shū)館兒童閱讀的導(dǎo)向作用，如何促進(jìn)和擴(kuò)大兒童閱讀已成為公共圖書(shū)館兒童服務(wù)的新課題，必須研究和解決。

一、公共圖書(shū)館的轉(zhuǎn)變與新特征

歷史閱讀模式，圖書(shū)推廣范圍非常有限，讀者一般經(jīng)過(guò)身邊的人、紙質(zhì)圖書(shū)、讀書(shū)會(huì)等方式獲取圖書(shū)信息。在數(shù)字時(shí)代，閱讀方式有很多的客戶端程序，如微博、微信、手機(jī)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)等。讀者或媒體為了增強(qiáng)自身影響力，可以通過(guò)構(gòu)建具有自身特色的自媒體平臺(tái)，另外，還可以隨時(shí)與其他讀者溝通，討論圖書(shū)內(nèi)容，讓更多的人了解自己的閱讀推薦。無(wú)論是什么職位的人都可以成為“頂級(jí)讀者”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及自媒體平臺(tái)或其他方式，將自身的社會(huì)影響將其他讀者的讀書(shū)欲望點(diǎn)燃，從而使閱讀推廣效果更加顯著。因此，從推廣主體的角度來(lái)看，歷史閱讀模式推廣范圍狹窄，僅僅由圖書(shū)館的宣傳以及推廣活動(dòng)發(fā)現(xiàn)。而圖書(shū)館的圖書(shū)推廣周期相對(duì)較短，而且它們消失后還沒(méi)有形成一定的影響力。而數(shù)字時(shí)代的閱讀推廣速度更快，覆蓋面更廣，推廣渠道更多元化。

傳統(tǒng)的閱讀年代，當(dāng)人們需要查閱一定的材料或文章內(nèi)容時(shí)，閱讀對(duì)象通常用文字、圖片或圖表來(lái)表示，獲取知識(shí)的方式都有其局限性。而在數(shù)字時(shí)代，除了傳統(tǒng)閱讀方式外，還有視頻、音頻和動(dòng)態(tài)圖表，可以通過(guò)圖書(shū)館終端輸入關(guān)鍵詞，找到自己需要的內(nèi)容。特別是近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展迅速，人們也可以親自進(jìn)入文章或故事的語(yǔ)境中去感受閱讀過(guò)程中所反映的真實(shí)感受。通過(guò)這種更加明顯的感染力與表現(xiàn)力，讀者的認(rèn)知和感受也會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、少兒數(shù)字閱讀的發(fā)展優(yōu)點(diǎn)

（一）閱讀感受

“超文本”是數(shù)字文本的一種新奇的文本形式，“超文本”包括文字、圖片、視頻和聲音等，以少年來(lái)說(shuō)極為重要，能給他們強(qiáng)烈的吸引力和立體閱讀感。孩子們可以在快樂(lè)地閱讀和玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)。而現(xiàn)在的書(shū)籍符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們不僅可以閱讀，還可以聽(tīng)和觸摸書(shū)籍，使他們一點(diǎn)點(diǎn)接受并善于通過(guò)閱讀獲得咨詢和知識(shí)。

（二）為特殊兒童創(chuàng)造了適合的學(xué)習(xí)條件

數(shù)字閱讀為特殊兒童學(xué)習(xí)和了解世界提供的重要途徑，給盲童和誦讀困難兒童帶來(lái)希望。因?yàn)殚喿x，殘疾兒童生來(lái)就沒(méi)有能力在形式、聲音和意義之間建立關(guān)系此外，在多媒體閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跳行和跳字的情況，數(shù)字文本正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。利用多媒體工具，可以把文本內(nèi)容變換成不同的顏色來(lái)區(qū)分，我們還可以通過(guò)機(jī)器閱讀課文，增加對(duì)誦讀困難兒童的視聽(tīng)刺激，幫助他們更好地閱讀。然后我們可以把傳統(tǒng)的閱讀形式改為“聽(tīng)與觸”的形式，將數(shù)字文本轉(zhuǎn)換成一種特殊的閱讀方式，使其易于理解和接受。

（三）時(shí)間空間限制突破及社交需求的個(gè)性化

與需要在安靜和穩(wěn)定環(huán)境中的傳統(tǒng)閱讀方式相比，數(shù)字化時(shí)代拓展了閱讀范圍，孩子們可以隨時(shí)隨地完成多媒體數(shù)字閱讀。在數(shù)字時(shí)代，信息傳播迅速，輻射范圍廣。在一定程度上解決了信息獲取和平衡問(wèn)題以及區(qū)域資源分化問(wèn)題。彌補(bǔ)了一些邊遠(yuǎn)地區(qū)閱讀條件有限、基礎(chǔ)設(shè)施、資源落后的不足。

少年兒童也想像成年人一樣，在人與人之間建立一個(gè)社交關(guān)系，通過(guò)社交平臺(tái)可以進(jìn)一步擴(kuò)大他們的社交范圍，獲得陌生人和熟人之間的回應(yīng)。這是微信朋友圈的人氣極高的原因。青少年也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，分享自己影視的觀影體驗(yàn)以及閱讀感受。為了增加互動(dòng)性，還可以將自己想讀的書(shū)或已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行標(biāo)注。這種互動(dòng)討論滿足青少年社會(huì)需求的同時(shí)還可以提高他們的閱讀動(dòng)力。

三、三種公共圖書(shū)館少兒閱讀的推廣方法概述

公共圖書(shū)館少兒閱讀的推廣方法有很多種，如下簡(jiǎn)要說(shuō)明加強(qiáng)圖書(shū)館員的培訓(xùn)、數(shù)字閱讀內(nèi)容的優(yōu)化、少年兒童操作的界面的改善。

在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，人才的培養(yǎng)尤為重要。圖書(shū)館館員對(duì)讀者是有引導(dǎo)與服務(wù)的作用，所以館員的綜合素質(zhì)直接影響了讀者在圖書(shū)館的文化服務(wù)感受，所以圖書(shū)館有必要定期對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)以及教育活動(dòng)。

由于數(shù)字閱讀市場(chǎng)缺乏精耕細(xì)作，內(nèi)容和服務(wù)大同小異，很多數(shù)字閱讀用品供應(yīng)商提供的產(chǎn)品基本一樣。數(shù)字閱讀的關(guān)鍵在于為吸引青少年，應(yīng)提供針對(duì)性內(nèi)容為不同年齡與性別的群體。所以推廣少兒數(shù)字閱讀的方法其一就是優(yōu)化內(nèi)容。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)界面為了方便青少年使用，大多數(shù)設(shè)計(jì)的富有童趣，顏色豐富。但是有許多鏈?zhǔn)浇缑娴牟僮靼粹o都使用文本的方式，界面不夠清楚，也不顯眼，進(jìn)入后也沒(méi)有其他的操作提示。但是其中很大一部分沒(méi)有考慮兒童的特點(diǎn)，所以并沒(méi)有簡(jiǎn)化，若想使用數(shù)字資源需要在家長(zhǎng)的操作指導(dǎo)下登錄或注冊(cè)，這大大減少了孩子們的閱讀量，限制了他們的推廣。兒童的數(shù)字閱讀想要推廣，應(yīng)進(jìn)行人性化的界面設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動(dòng)的背景色和卡片的點(diǎn)擊按鈕，便捷的視覺(jué)通道讓孩子們沒(méi)有成人的指引也可以學(xué)會(huì)使用它。

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，兒童的數(shù)字閱讀不可避免，整合現(xiàn)有的公共圖書(shū)館資源，提高兒童的閱讀效率，充分發(fā)揮數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的積極影響。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀效果，實(shí)現(xiàn)推廣創(chuàng)新的途徑，完善兒童數(shù)字閱讀的基本文化服務(wù)模式等。結(jié)合兒童的閱讀需求和心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容和模式，可以充分激發(fā)閱讀興趣。積極創(chuàng)新兒童數(shù)字閱讀方式促進(jìn)公共圖書(shū)館文化服務(wù)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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