生本，在地理課堂綻放

葉麗瓊

【摘要】 在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，給學(xué)生造疑，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲。有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)小組合作和教師引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、步驟，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 生本 前置研究 地理課堂 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-115-01

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“生本教育”以自然的辦法取得十倍的功效，以依靠發(fā)展素養(yǎng)來(lái)取得優(yōu)良的成績(jī)，給一線的教師描繪了觸手可及的美好前景。我有幸參與“生本課堂”教改活動(dòng)，通過(guò)三年摸索，形成了比較成熟、可行的模式，取得一定的成效。那么，怎樣構(gòu)建生本課堂呢？

一、布置前置研究，引發(fā)求知

在教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“美洲大陸”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：1.請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)：現(xiàn)有一批貨物要從紐約運(yùn)到舊金山，走海運(yùn)，你認(rèn)為可以怎么把這批貨物運(yùn)送到目的地呢？（讀圖技能）2.探究題：北美洲龍卷風(fēng)是怎樣形成的？3.常識(shí)題：龍卷風(fēng)來(lái)時(shí)正確的防護(hù)措施？（地理與生活）4.看圖考考你：中間是國(guó)界，哪邊是美國(guó)，哪邊是墨西哥？（拓展與探究）新的教學(xué)內(nèi)容就由一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起源于情境變化的刺激，教師盡量創(chuàng)造問(wèn)題情境，給學(xué)生造疑，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲。

二、“授人以魚(yú)不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

有了驚奇和疑問(wèn)，學(xué)生思維就會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著對(duì)知識(shí)的好奇、嘗試著對(duì)問(wèn)題的探索，強(qiáng)烈的理性認(rèn)知的需求在學(xué)生思想中油然而生，從而能使其智慧更加積極地投入到這種求知活動(dòng)中。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。

1.先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)

克萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)?！痹趯W(xué)習(xí)新課之前，先布置前置研究，適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在檢查學(xué)生完成前置研究和練習(xí)的時(shí)候，老師就基本了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然后是“先學(xué)后教，不教而教?！苯處煹淖饔檬谴_定內(nèi)容和進(jìn)度，并在課堂上給予恰如其分的指導(dǎo)，其中要貫徹一個(gè)原則，就是“學(xué)生會(huì)的，自己能學(xué)的，我們就不教?！?/p>

2.以學(xué)定教，合作學(xué)習(xí)

先學(xué)后教不僅局限于一般的預(yù)習(xí)，更多的是通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師要善于把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)。有活動(dòng)就有合作，合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組各成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的常規(guī)。有討論才有思想的碰撞，才能激發(fā)人的潛能。如“水資源的合理利用和保護(hù)”教學(xué)中，圍繞解決或緩解水資源緊張局面的途徑，發(fā)動(dòng)同學(xué)各抒己見(jiàn)，集思廣益，學(xué)生不僅提出“節(jié)水農(nóng)業(yè)”“一水多用”“修水庫(kù)”，“跨流域調(diào)水”。還提出了諸如“海水淡化”、“牽引南極冰山”、“多渠道調(diào)水”的非常規(guī)的想法，有些看似不可能的想法將來(lái)很可能都會(huì)實(shí)現(xiàn)。

3.制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育需要評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，首先是口頭評(píng)價(jià)，我就充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，像“太好了！”“棒極了！”“太厲害了”等等，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)積極性空前提高。

其次課堂評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，回答對(duì)問(wèn)題，展示研究成果，當(dāng)小老師，提出質(zhì)疑，小組合作等課堂活動(dòng)，如果完成較好的都有相應(yīng)的加分，此加分納入到優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)分中。評(píng)價(jià)不僅起到了督促作用，更起到了激勵(lì)作用。孩子得到肯定和認(rèn)同，從而產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

三、再有就是深化——教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)是人的天性，是自然的本能，人生而就具有學(xué)習(xí)的能力。生本教育提倡充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，尊重人的自然，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)攝取最有用的信息。第一大方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是指導(dǎo)查找和整理資料，然后是感慨問(wèn)題，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。再有就是指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治?、整理資料。最后介紹不同的自學(xué)方法供學(xué)生借鑒，進(jìn)行不同的訓(xùn)練。第二方面，指導(dǎo)學(xué)生小組合作。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組各成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師組織小組間學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達(dá)到探索創(chuàng)新的目標(biāo)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇辛撕玫慕逃碚摚覍⑶案昂罄^，堅(jiān)定不移地走“生本”之路，讓地理教學(xué)激揚(yáng)生命，煥發(fā)光彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭思樂(lè).《教育走向生本》.北京人民教育出版社.

[2]郭思樂(lè).《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》.北京人民教育出版社.

[3]楊亞貴.地理教學(xué)中“生本教育”的構(gòu)建模式.