淺析提高高中生議論文寫作教學(xué)效率的策略

林黔榕

摘 ? 要：高中生議論文的寫作訓(xùn)練需要從審題立意、觀點(diǎn)的提煉、材料的選擇分析、思維的角度等對(duì)學(xué)生做全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文寫作教學(xué)模式基本上是課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，學(xué)生的寫作和教師的批改在課外完成，而對(duì)作文理論方法的指導(dǎo)、作文的講評(píng)則在課內(nèi)完成。在探尋提高議論文寫作教學(xué)實(shí)效的策略的過程中，筆者遵循“大語文”的理念，以尋求一種提高學(xué)生議論文寫作思維的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：說辯;課外閱讀;寫作教學(xué);策略

“大語文”教育思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教育為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來?！币簿褪钦f要構(gòu)建“課堂——校園——家庭——社會(huì)——課堂”這樣的“大語文”教育圈。因此，筆者嘗試用“以說辯促寫作，以寫作促閱讀”的方式來提升學(xué)生寫作議論文的實(shí)效。

一、以說辯促寫作

正如葉圣陶先生在《認(rèn)真地努力地把語文學(xué)好》一文中指出：學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，就在于把“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好。聽說讀寫就是當(dāng)今新課標(biāo)中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，在進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，不能將“寫”和“聽”、“說”、“讀”割裂開來處理，而是要將之融合，借助其他三項(xiàng)來提升寫作的實(shí)效。具體操作如下：

（一）課前3分鐘演說

每節(jié)課前安排了三分鐘演說的活動(dòng)，主題由我和學(xué)生共同提供： XXX，我想對(duì)你說（如司馬遷、項(xiàng)羽、劉邦、李密等在課文中出現(xiàn)過的人物）、時(shí)事熱點(diǎn)（如山寨效應(yīng)、手機(jī)實(shí)名制、老年人跌倒干預(yù)政策、抖音熱、微博熱、微信熱等）、對(duì)名家名作的評(píng)析等，學(xué)生從上述主題中自由擇一演說。

（二）講后2分鐘，師生一起評(píng)一評(píng)

學(xué)生按學(xué)號(hào)順序演說，前一學(xué)號(hào)的同學(xué)演說后，后一學(xué)號(hào)的同學(xué)作一句話評(píng)析并給分，其他同學(xué)評(píng)析一次會(huì)加10分，最后老師進(jìn)行評(píng)講和打分，由語文課代表統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)取平均值即是演說者此次的最終成績(jī)。由于議論文的觀點(diǎn)很多時(shí)候是個(gè)人的看法，很難要求人人認(rèn)可，碰到爭(zhēng)議性話題，也不拘泥于時(shí)間限制，會(huì)讓他們展開討論、辯論。

（三）運(yùn)用40分鐘，唇槍舌劍辯一辯

由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心編著的《高考考什么？》一書中，列舉了當(dāng)下高中生作文存在的四大病癥：一是審題、立意不準(zhǔn);二是內(nèi)容空洞，套用材料;三是文體不清，缺乏章法;四是思維深度不夠。議論類文章常常要求觀點(diǎn)明確（最好見解精辟），結(jié)構(gòu)清晰，材料翔實(shí)，論證嚴(yán)密;切忌觀點(diǎn)游離，結(jié)構(gòu)混亂，泛泛而談，缺少分析。高考評(píng)閱者也常說，很多考生寫議論文還是采取觀點(diǎn)加材料的加法運(yùn)算，要么以簡(jiǎn)單的羅列論據(jù)來代替論證，要么是對(duì)論據(jù)不作必要的分析，論點(diǎn)被架空，敘事拖沓，說理膚淺。怎樣解決這樣一個(gè)普遍性的問題？我想，在學(xué)生有了說評(píng)的基礎(chǔ)后，來一場(chǎng)升級(jí)的辯論賽，是能收到成效的。

辯論，是鍛煉學(xué)生議論文思維的一種很好的方式。每一次的發(fā)言都需要論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，引證恰當(dāng)，分析透徹，表達(dá)清晰流暢，層次清楚，邏輯嚴(yán)密。而為了不被對(duì)手在辯論場(chǎng)上反擊得啞口無言，同學(xué)們更是群策群力、集思廣益，調(diào)動(dòng)自己的親朋好友幫助查找資料，拓展搜尋資料的范圍（書本、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等）和方式（文字、圖片、聲音等），這就構(gòu)建了“課堂——校園——家庭——社會(huì)——課堂”的“大語文”教育圈。

辯論結(jié)束之后，要求每人任選立場(chǎng)，寫一篇800字的議論文。有了說辯做基礎(chǔ)，布置寫這篇文章的時(shí)候，同學(xué)們的神情是愉悅的，一改之前的愁云慘霧狀，寫出來的文章言之有物，言之有理，水準(zhǔn)也有較大的提高。

二、以寫作促閱讀

學(xué)生的閱讀與寫作，如蜜蜂的采花與釀蜜，唯有成為博采的蜜蜂，才能釀造香甜美味的蜂蜜。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！逼鋵?shí)，反之亦然，想要如唐代李白秀口一吐即是半個(gè)盛唐，那就需要大量的閱讀，否則，吐的就是殘?jiān)鼜U物了。

（一）演說稿的寫作離不開閱讀

所提供的任何一個(gè)演說主題都需要學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，然后依據(jù)主題確立自己的觀點(diǎn)，尋找資料作為支撐，盡管要求演說稿要寫成議論文的文體，但演說稿又比一般的議論文更為嚴(yán)格，因?yàn)樗切枰鎸?duì)觀眾說出來的，這就要求觀點(diǎn)更新穎、論據(jù)更充分、條理更清晰。演之無物、說之無理的演說稿是沒辦法吸引觀眾的，也經(jīng)受不起觀眾的推敲和質(zhì)問。

（二）辯論卡片的寫作需要閱讀

當(dāng)辯論的題目確定之后，無論正方還是反方，首先要做的就是閱讀。通過閱讀盡可能搜集所有與論題相關(guān)的資料，從中選取能證明自己立場(chǎng)的資料，而支撐對(duì)方觀點(diǎn)的資料也要有一定比例的搜集，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

（三）議論文的寫作需要閱讀

正如人們常說的，真理越辯越明，盡管經(jīng)歷了演說和辯論兩個(gè)階段，在辯論過程中、在思維碰撞過程中，同學(xué)們對(duì)事情的看法理解不斷深入，但是，要寫成一篇議論文，仍然需要閱讀來幫忙。在整個(gè)過程中，閱讀不是浪費(fèi)時(shí)間的、隨意的、功利性的，而成為了一種自發(fā)的、愉悅的、有趣的行為，閱讀有了目的、深度和廣度，又怎能不高效呢？

總之，通過說辯的方式來促進(jìn)寫作，通過寫作的方式來促進(jìn)閱讀，將聽說讀寫這四種語文核心素養(yǎng)交織融合，實(shí)踐證明這是提升議論文寫作實(shí)效的良策。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周子文;淺談高中生英語寫作訓(xùn)練[J];快樂閱讀;2011年16期