初中語文閱讀教學中文本細讀的實踐探究

凌志東

◆摘? 要：傳統(tǒng)模式下的閱讀理解，老師講解文章，學生死記硬背，通過模板套用其他文章。學生缺少自主思考，無法理解文章的核心內(nèi)容。隨著新教改的深入實行，老師在語文閱讀教學中需要不斷改進，提高學生精細化閱讀，老師還需要引導學生領會文章主旨，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，學生才能知悉文章意義，走進作家的精神世界。因此，本文就將對閱讀教學與文本細讀如何實踐作出探討。

閱讀理解是初中語文的重要組成部分，學生能夠提高對文學的理解，感悟中心思想和深刻意義。文本細讀是指精細、閱讀文本，能提高學生對作品的理解，感悟作品之美。通過對文章的剖析，學生充分認識文章的核心思想，明白作者想表達的意思?，F(xiàn)代閱讀理解中，老師往往教會學生如何透過題目，從文章中找答案，而忽略了文本細讀的實際含義。

一、學生自主思考，老師輔助講解

學生在進行閱讀理解過程時，老師占用過多時間講解教材，影響學生閱讀習慣和思路，學生因此無法專注文章內(nèi)容，缺少思考機會。學生膚淺了解文章大意，無法把握文章中心思想以及深刻含義。因此老師需要改進傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)立學生自主理解文章環(huán)境，才能增加學生剖析文章，感悟文章的興趣。

例如在人教版《風箏》一篇中，老師給學生充分時間通讀課文，對文章作出自主考量。上課時，老師可以帶上風箏作為輔助教學道具，并讓學生組裝，感受主人公弟弟編織風箏的不易，以及被毀壞的心情。老師讓學生前后一組，討論魯迅自省的心理過程和寫作思路，互相解決文章未讀懂的內(nèi)容，通過交換理解，學生能夠填補知識空缺，或者對不同見解進行討論。學生討論完畢，老師重點講解學生未能得到解決的問題。學生充分理解之后，老師再將本文問題提出來，“魯迅將弟弟的風箏暴力致毀后，為什么說自己是精神虐殺呢”，以及“我的心只得沉重著，是因為心理得不到寬恕所以沉重嗎？”老師提出深度問題并讓小組進行回答，其余小組補充不同意見，學生將細讀文章的感想通過問答形式來表達內(nèi)心想法，提高了語言組織能力，加強了思辨能力。

通過提問式細讀，以及學生之間的思想交流，學生能夠提高課堂參與感，積極參與作品討論。學生自主細品文章，也能加深對本文的理解，明白文章表達的情感和意義。老師采取小組討論的細讀方式，有效避免老師思想主導學生，導致學生思考片面，無法發(fā)散思維。

二、以“讀”為主，加深對文章印象

文本細讀重在讀字，通過大聲朗讀，大腦會對文字產(chǎn)生深刻印象和思考。誦讀的形式多樣，如單獨朗讀，群體朗誦等，朗讀是學生沉浸文學世界的有利方式，在朗讀過程中，學生注意力集中，不易走神，并且能充分感悟文章感情基調(diào)。因此老師可以采用朗讀方式，增加學生對作品的思考和品鑒。

例如在人教版《海燕》一詩中，學生需要體會高爾基在戰(zhàn)爭時代反革命的激情與吶喊，感悟整首詩拼搏斗爭的感情基調(diào)。老師可以利用音頻設備，在課堂上播放背景音樂，讓學生伴著背景音樂下誦讀整首詩。通過有感情的誦讀，背景音樂的渲染，學生能夠感受高爾基在戰(zhàn)爭年代向死而生的吶喊，感受詩歌傳遞的力量。另外，在朗讀時，老師可以從暴風雨來臨前，暴風雨將至，以及暴風雨即臨之際分成三段，邀請三位學生分別進行朗讀。進行情感的遞進，學生通過海燕搏擊天空，感受人們反抗不公進行類比，學生經(jīng)過誦讀，感受底層人民的掙扎，學習不怕困難的斗爭精神。因此，朗讀是文本細讀的有效方式，學生在朗讀中投入自我，親身感受文章的情感表達，加深作品對學生情感傳遞，有利于學生感悟和發(fā)現(xiàn)語言之美。

三、身臨其境，細品文本章節(jié)

廣為流傳的作品具有時代性和批判性，學生因為時代隔閡，中西方文化差異，無法理解作品創(chuàng)作的歷史意義和背景，因此理解過于吃力。因此，學生需要充分了解時代背景和文化背景，才能明白作品的含義與深刻意義。

例如在人教版《威尼斯商人》中，學生鮮于了解外國文學，加上戲劇的表現(xiàn)形式，學生更難領會。因此老師針對節(jié)選，讓學生了解全文故事，然后用戲劇表演的方式來展現(xiàn)書本內(nèi)容。老師需要挑選6個人，分別扮演夏洛克，鮑西亞，巴薩尼奧等，另選一名學生為導演，進行排練演出。表演結束后，學生對角色人物進行分析，吝嗇的夏洛克，勇敢的鮑西亞，解讀戲劇的高潮與平淡，翻轉與遞進，從而了解西方文化，感受文學之美。學生在角色扮演時，分析人物角色，深入人物內(nèi)心，明白角色的價值，傳遞角色帶來的正確觀念。

老師通過“身臨其境”法，讓學生在表演中細品文學作品，加強對文章的理解，學習優(yōu)秀作家文字的運用，有利于學生提高文學鑒賞能力，增強寫作能力。教師只有讓學生關注文本細節(jié)，并仔細揣摩品味文本中的字詞句及人物角色，了解時代背景和文化背景，挖掘文本的主題思想，才能感受到文本閱讀帶來的語言魅力。

四、總結

學生也能通過文本細讀積累素材，能夠提高學生的文學素養(yǎng)以及寫作水平。老師應當拋棄“粗糙式”閱讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文學之美，感悟文學帶來的心靈震撼。通過文本細讀，也能提高學生的綜合素養(yǎng)，接觸文章優(yōu)秀觀念，對構建學生的個體心靈具有重大意義。因此，在初中語文閱讀教學中，語文教師要充分利用教材資源，通過一系列教學方法來提升文本細讀的有效性。

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