聚焦學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探討

王園園

◆摘? 要：目前我國的教育重心正由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育傾斜，因此學校的英語閱讀教學也應(yīng)當緊隨潮流，學校方面應(yīng)該改變過去只注重應(yīng)試訓練的教學模式。以英語的閱讀教學為例子，教師應(yīng)當將教學重心從應(yīng)試技巧的訓練上轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提升方面，由此，教師應(yīng)當嘗試采用新的教學手法以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);英語教學;素質(zhì)教育

不管是從考試升學的方面來講，還是從學生拓寬自身知識面的方面來講，學習英語對于學生來說是十分有必要的。學生倘若想要學好英語，就必須在“聽說讀寫”這四個部分上花費大量的時間、精力，以此來進行語言的有效積累。而目前學校在“讀”這方面的教學中，教師過分地將教學活動的重心放在了應(yīng)試技巧的講解上，從而忽視了對學生閱讀品質(zhì)進行訓練，因此在下文中，筆者將結(jié)合當下的情況，淺談在英語教學中提高學生思維品質(zhì)的教學方法。

一、設(shè)置問題

當前，英語教師在進行英語教學時更多的是在應(yīng)試技巧上進行講解，而不是從根本上提升學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。因此為了改變這種現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當采用一些新的教學方法來對學生進行因材施教，而巧妙的設(shè)置問題便是方法之一。

不管是英語試卷還是英語教材，在文章的后面都會設(shè)置一些問題，而從根本上來講，教師之所以會把教學的重心過分的偏向于應(yīng)試技巧的訓練，就是因為英語試卷的文章后面都會設(shè)置一些問題，然后為了讓學生在考試中能夠在這一部分拿到高分，于是便在平日的教學中費盡心思的進行技巧上的訓練，最終造成的現(xiàn)狀便是忽視了學生的閱讀思維品質(zhì)的提升。針對這種情況，教師應(yīng)當努力采用新的教學方法來改變現(xiàn)狀，而在實際的教學英語閱讀的過程中，教師首先應(yīng)當給學生布置預習的任務(wù)，同時還要給學生留下一兩個問題，就比如“文章講了什么內(nèi)容”或者“文章的故事脈絡(luò)是怎樣的”。這一類的問題常常無法通過應(yīng)試技巧來直接解答，只有在學生通讀全文之后才能得出答案。隨后在課堂上的教學中，教師還可以根據(jù)文章的部分內(nèi)容讓學生分為兩組進行辯論，以此激發(fā)學生的思維活性和課堂氣氛。通過這樣的教學手段，可以對學生的思維獨立性、批判性、靈活性進行有效地，針對性訓練，大大提高學生的英語閱讀思維品質(zhì)。

二、深入分析文本內(nèi)容

在過去很長一段時間內(nèi)的英語教學中，因為教師總是將教學目標放在了學生的考試分數(shù)方面，因此導致了學生對于每一篇文章的學習實質(zhì)上都還只是停留于表面的，在這樣的情況下，學生學習英語文章也只是為了提高考試做題的速度，而不是提升自身的思維層次。因此學到最后，學生只學會了如何做題等一系列應(yīng)試技巧，至于其他的則是什么也沒學到。針對這種只留于表面的教學手段，筆者認為教師應(yīng)當承擔部分的責任，而為了改善這種情況，實實在在地讓學生的閱讀思維品質(zhì)可以得到提升，首先教師應(yīng)當努力拓新，改變過去只停留于表面的教學手段，從文章的表面內(nèi)容出發(fā)，深入分析文本的內(nèi)容，從文章的表面文字深入分析到文章所蘊含的道理，并加以延伸，談?wù)摰狡渌嚓P(guān)的方面。從另一個角度來講，初中的學生也已經(jīng)初步開始擁有一定的思考能力，因此教師也可以采用更加有深度的教學方法。比如在講到與環(huán)境污染相關(guān)的文章時，教師首先應(yīng)當講完文章的文字內(nèi)容，對文章的脈絡(luò)進行講解，然后再加以分析，深入的講解為什么會造成環(huán)境污染，造成環(huán)境污染的因素有哪些以及工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護之間的關(guān)系。更甚者，教師還可以針對一個具體的話題開展辯論，讓學生積極地參加討論。通過這樣的教學手段，教師可以在一定程度上訓練學生的思維廣泛性和深刻性，進而達到促進學生閱讀思維品質(zhì)提升的目的。

三、設(shè)置課后任務(wù)

任何語言學科的學習都離不開“積累”兩個字，英語學科的學習也是一樣的，因此學生若是想要提高自身的思維品質(zhì)，僅僅只是在課堂上進行學習是不夠的，學生在課后也應(yīng)當進行一定量的任務(wù)訓練。而針對課后的訓練，教師應(yīng)當以訓練學生的思維獨立性和創(chuàng)造性為目的，針對性的布置課后任務(wù)。比如當下國內(nèi)的旅游業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，許多地方也正在進行旅游設(shè)施的建設(shè)，那么教師便可以從這一點出發(fā)，讓學生思考作為當?shù)氐木用瘢陨砜梢詾榧亦l(xiāng)的旅游宣傳做出什么貢獻。通過這樣的拓展性訓練，讓學生能夠在課外的訓練任務(wù)中充分地運用自身所學到的英語知識，再加上對課外資料的閱讀和查詢，能有效地提升學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

由于思維品質(zhì)本身的概念具有相當?shù)膹V泛性，因此提升學生的思維品質(zhì)便是一項繁瑣并且龐大的工程，而作為該工程的實際執(zhí)行人，教師應(yīng)當在英語教學中努力拓新，并且充分發(fā)揮教師群體的力量，主動思考，集思廣益，為學生思維品質(zhì)的提升添磚加瓦。

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