聚焦核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂

錢蕓蕓

摘要：隨著新課標(biāo)的提出，以及教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)成為眾多教育者的熱議話題。在高中生物教育中，教師需要將生物核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在耳濡目染中，增強自身的生物學(xué)習(xí)能力，同時也可以豐富生物視野，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文以“聚焦核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂”為題，將以科學(xué)素材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念;以科學(xué)論證為方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;以合作探究為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究;以情境實踐為途徑，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任作為主要論據(jù)，致力于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng)

生物屬于科學(xué)的范圍，是對生命體的探究與升華，最終形成了理論知識與實驗。在高中階段，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度加大，很容易出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，為此教師需要提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶與掌握生物知識，并能夠靈活地運用生物知識，加強生物與生活的聯(lián)系，形成良好的生物核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)該設(shè)計出有效、科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，最終提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、以科學(xué)素材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互相作用中保留下的具有新陳代謝與自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)。在現(xiàn)代社會中，我們倡導(dǎo)生命平等，要學(xué)會尊重生命，在高中生物學(xué)科中，生命觀念在生物核心素養(yǎng)中占據(jù)了重要的地位，學(xué)生需要在理解生物知識的基礎(chǔ)上增強自身的生命觀念。為此教師可以科學(xué)素材作為媒介，了解生命的本質(zhì)，并為學(xué)生構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，幫助學(xué)生掌握生命延續(xù)的相關(guān)知識，加強學(xué)生對生命孕育的解讀。首先教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個課堂活動，讓學(xué)生了解“減數(shù)分裂”的知識，然后教師挑選六對學(xué)生，分別為體形相似的三對男生，和體形相似的三對女生，每隊學(xué)生中的抽出一名學(xué)生作為“精原細(xì)胞”，男代表父本，女生代表母本。緊接著教師根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓挑選出的學(xué)生進(jìn)行相互組合，從而讓學(xué)生直觀地看到各種分裂過程，并且對分離和自由組合這一抽象過程有直接理解，有效突破教學(xué)難點?？傊處煈?yīng)該挖掘課本中的素材，通過不同形式的構(gòu)建，提高學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

二、以科學(xué)論證為方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生命是一種生成性的存在，需要用開放的思維進(jìn)行探究與構(gòu)建，同時也要具備科學(xué)思維，保證探索方向的正確性。因此教師可以科學(xué)論證為方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并更好地進(jìn)行生物科學(xué)探究。在高中生物課堂中，科學(xué)論證的方式多種多樣，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地看到生物知識的形成，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向推理，讓學(xué)生形成有效的科學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)“性別遺傳”的相關(guān)知識時，首先向?qū)W生提出一個問題：“很多人認(rèn)為母親決定了寶寶的性別，尤其在農(nóng)村，女性生不出男孩便會受到歧視，這種說法正確嗎？”該問題引起了學(xué)生熱烈的探討，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的遺傳示意圖進(jìn)行解釋，最終證實出“人類性別取決于受精時精子的性染色體是X還是Y”的觀點。

三、以合作探究為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

探究是科學(xué)研究的代名詞。在高中生物核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的重要因素，同時也要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力，為此教師可以通過合作探究為載體，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，幫助學(xué)生在思想的碰撞中擦出火花，在合作協(xié)調(diào)的狀態(tài)下完成生物探究任務(wù)。

例如，在教學(xué)“酶的特性”這一內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)包括蔗糖酶、蔗糖、麥芽糖、麥芽糖酶、蛋白酶、雙縮脲等一系列實驗試材，要求學(xué)生設(shè)計盡可能多的方案驗證酶的專一性。然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個人闡述自己的觀點，并選擇吸收他人的觀點，最終形成較為全面且科學(xué)的實驗設(shè)計思路。

四、以情境實踐為途徑，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

高中生物的社會責(zé)任主要是指對生物學(xué)的認(rèn)識，以及對社會相關(guān)事物的探討，并在生物概念的基礎(chǔ)上做出理性解釋與判斷，最后盡自己最大的努力用生物知識解決問題，增強學(xué)生的擔(dān)當(dāng)與能力。為此教師可以通過情境實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生社會責(zé)任感得到增強。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”時，引導(dǎo)學(xué)生探討癌變對人類健康的威脅，并思考為什會產(chǎn)生癌變的原因，為學(xué)生創(chuàng)建一個“醫(yī)學(xué)探討”的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，也可以在課堂上以社會熱點為背景展開情景實踐。以“遺傳病和人類健康”為例，結(jié)合近期世界首例免疫艾滋病基因編輯雙胞胎的話題，“對這項研究你持贊成還是反對意見”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行辯證討論。借此，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，埋下為人類健康發(fā)展而努力的種子?！?/p>

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的能力發(fā)展，是提高學(xué)生社會競爭力的重要因素，因此教師需要在教學(xué)的過程中革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新穎、科學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生的發(fā)展帶來裨益。此外，教師也可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行思考與探索，最終形成生物核心素養(yǎng)，學(xué)會用生物的眼光看待生活與問題。

參考文獻(xiàn)：

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