讓英語復習課活起來

【摘要】復習課是教育教學過程中一種重要的課型，成功而有效的復習課可以將學生零散的英語知識有機的，系統(tǒng)的聯(lián)系起來。能夠幫助學生更深層次的理解和鞏固已學知識。使學生在理解和綜合運用上都能夠得到進一步提升。而現(xiàn)階段上復習課，老師們覺得很難上，學生們打心眼兒里不想上。究其原因在于復習課相對于新授課已經沒有了當初的新鮮感，再加上許多老師單純的是提煉知識點，讓學生們抄筆記。更有甚者變復習課為題海戰(zhàn)術課。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生們對英語復習課都失去了興趣，英語復習課又如何能高效。

【關鍵詞】小學英語;復習;課堂模式

【作者簡介】孫磊，江蘇省南京市浦口實驗小學。

復習課擔負著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。但事實上，因為過去許多老師把復習課定義為提煉知識點和做題，而使學生們對復習課失去興趣;因為習慣于將復習課分單元來整理，而忽視了某些知識點的有機整合，學生的綜合能力的培養(yǎng)沒有最大限度地提高;因為每個孩子的接受能力和已有知識儲備不同，而老師在復習課上又沒有分層要求，而使基礎好的孩子“吃不飽”，基礎差的孩子“吃不下”。面對這一系列的問題，如何改進傳統(tǒng)的復習課教學，讓學生充滿興趣，讓復習課活起來，這是值得深思的問題。

法國的西蒙斯說“如果教師能適當地用一種令人愉快而又認真的方式教授的話，那么所學的知識，就其本質及其關聯(lián)來說，就充滿著趣味?！笨梢姡處煂φn的設計對學生的興趣起著至關重要的作用。

要成就一節(jié)高效的英語復習課，我覺得要做到三個“活”：

一、課的氣氛活起來

小學階段的孩子具備好奇，好動，好表現(xiàn)的特點。而復習課上的舊知的鞏固和再現(xiàn)對這些孩子來說缺乏吸引力，那么就需要我們教師認真?zhèn)湔n，用游戲，歌曲。競賽等多種方式激發(fā)學生的積極性。

例如，在復習課的開始利用相關的歌曲或是小詩緩解一下情緒，搞活一下氣氛，讓復習的氛圍變得輕松活潑。復習詞匯的時候可以用Word Puzzle，What’s missing？ Brain storm等游戲來激發(fā)學生們的積極性。

在復習副詞的時候，我在黑板上寫上：_____fast，______carefully，讓學生暢所欲言，填上認為適當的詞，看哪一小組填的詞最多。在復習housework的時候，我讓孩子們聯(lián)想具體的家務勞動你能想到哪些。

實踐證明，有趣的游戲，直觀的教具，學生的表演，歌曲小詩的吟唱都會讓復習課更有滋有味。

二、學生思維活起來

首先，復習課不是知識的重復再現(xiàn)，不是有限的課本上知識的再說明。復習課教學要體現(xiàn)開放性，有了開放的情境和問題，學生才會有寬廣的視野，活躍的思維。教師在問題的設計上要有創(chuàng)新性才能激發(fā)學生的思維，學生的參與的積極性才能高。例如：在復習seasons的時候，我就給學生提出問題Australia doesn’t have white Christmas. Why？（澳大利亞為什么沒有白色圣誕節(jié)？）學生面對這樣的問題興趣極大，樂于開動腦筋。在復習Come and have….的句型的時候，我直接表演I’m hungry. Can you give me some advice？ 讓學生用Come and have… 來給我建議。這樣的問題有利于學生思維的發(fā)散，讓他們在思考，尋找答案的過程中充分體驗到了英語學習的魅力。

再次，復習課應由學生自己對所學的語言材料作適當的歸納和深化，教師只能起引導作用。在對于語音，詞性，語法點等復習的過程中，教師做的應該是舉例子，由學生自己總結揭示規(guī)律，并從中學會舉一反三。

三、復習內容活起來

學生以前學習的知識往往是零散的，孤立的存在于記憶當中，復習階段的主要任務之一就是將這些零散的知識進行分類，比較，歸納，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。這就需要我們的老師通過精心組織復習的專題，幫助學生將已學的知識建構成完整體系。我認為語篇恰恰是一個很好的載體，可以將零散的知識點，語法點涵蓋其中。這對教師的要求很高，需要教師能夠仔細斟酌，精心設計適合的語篇。讓學生從局部過渡到整體，從詞匯句子上升到語篇。不僅為學生培養(yǎng)語感和綜合的語言運用能力打下伏筆。同時 新鮮的語篇刺激，也是調動學生積極性的一大舉措。

四、總結

總之，復習是學習的繼續(xù)，復習課的探索和研究應該受到每一位教師的關注。復習課也是一門藝術，只有提高復習課的復習效率，促進學生語言立體化發(fā)展，才能真正提升學生的語言運用能力。讓學生在復習中有所收獲。

參考文獻：

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