小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀PhD教學(xué)模式的實(shí)踐

【摘要】在小學(xué)生英語(yǔ)繪本教學(xué)和詞匯教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，嘗試在詞匯教學(xué)中運(yùn)用PhD（自然拼讀策略與戲劇策略相結(jié)合）的模式把詞匯的音、形、義整合在一起進(jìn)行同步一體教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率和效果，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，演繹繪本故事，積極體驗(yàn)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)和表演中感悟和體會(huì)，掌握運(yùn)用語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;詞匯;自然拼讀;戲劇;合作

【作者簡(jiǎn)介】林裕姍，廣州市黃埔區(qū)黃陂小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題2016年度課題《戲劇教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》，編號(hào)1201574373。

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)階段語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)音意識(shí)的形成是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)拼讀能力的形成不僅可以幫助學(xué)生建立單詞音、形之間的聯(lián)系，提高學(xué)生拼讀和記憶英語(yǔ)單詞的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)最好從繪本閱讀開始。國(guó)外的《牛津閱讀樹》《RF》《RA》或國(guó)內(nèi)的《麗聲分級(jí)拼讀故事》、《攀登英語(yǔ)》等分級(jí)繪本都是非常好的閱讀材料。其中北京師范大學(xué)《攀登英語(yǔ)》閱讀系列的英文繪本更是圖文并茂故事情節(jié)生動(dòng)跌宕，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，也充當(dāng)了學(xué)生自主體驗(yàn)的有效載體。繪本中對(duì)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律的巧妙設(shè)計(jì)也加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的內(nèi)化，有利于教師在指導(dǎo)繪本閱讀的時(shí)候，滲透Phonics自然拼讀法，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)“見其形，知其音;聽其音，知其形”的效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)Phonological Awareness，幫助學(xué)生建立起了字母和讀音之間的對(duì)照關(guān)系，使音、形統(tǒng)一。然而，好些學(xué)生在掌握Phonics，具備音素意識(shí)之后，雖能正確拼寫單詞，卻還是因?yàn)闆](méi)有很好地記住相應(yīng)的詞義，而無(wú)法真正掌握這些詞匯的用法，達(dá)到理解繪本故事的內(nèi)容。

近幾年來(lái)，筆者一直致力探索在低年段的繪本閱讀的教學(xué)中，更有效地將詞匯的“音、形、義”三者有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，提提升繪本閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以小學(xué)二、三年級(jí)的孩子為研究對(duì)象，以攀登繪本如《有趣的字母》和《神奇的字母組合》為載體，探究PhD（自然拼讀與戲劇相結(jié)合）的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，保障繪本閱讀的順利進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索及實(shí)踐，模式初見成效。

二、模式概述（英語(yǔ)繪本閱讀PhD教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵）

1.Phonics自然拼讀法概述。自然拼讀法教學(xué)專家Blevins （1996）認(rèn)為自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（字母的發(fā)音和形狀之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系）開展phonics教學(xué)，主要是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母在單詞中的音素發(fā)音規(guī)律，建立起清晰的音形對(duì)照關(guān)系，使學(xué)生具備見詞能讀音，聽音能寫詞的基本能力。根據(jù)有關(guān)官方文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，84%的英文詞語(yǔ)讀音，都與它們的英文字母串法呈現(xiàn)有規(guī)律性的關(guān)聯(lián)。由此可見，掌握Phonics自然拼讀法，對(duì)孩子有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞有著非常好的優(yōu)勢(shì)。

2.Drama 戲劇教學(xué)概述。Drama來(lái)源于英文Drama-in-Education，也被譯為教育戲劇。張曉華給“教育戲劇”做如下定義：教育戲劇（Drama-in-Education）簡(jiǎn)稱D.I.E.，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。.是一種運(yùn)用多維表達(dá)方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺(jué)、聽覺(jué)、言語(yǔ)及身體語(yǔ)言等方面讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩(shī)（Wilkinson）博士認(rèn)為通過(guò)戲劇開發(fā)人的潛力應(yīng)包括所有的各種能力的孩子，而不僅僅是少數(shù)天才，戲劇在開發(fā)一個(gè)孩子過(guò)程中至少能促進(jìn)以下八種能力：感覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識(shí)能力。

3.繪本閱讀PhD教學(xué)簡(jiǎn)述。繪本閱讀PhD教學(xué)模式中的PhD指的是Phonics（ sounds + shape） + Drama （ meaning），意為將Phonics自然拼讀法與Drama戲劇教學(xué)法完美相結(jié)合，將語(yǔ)言詞匯的“音、形、義”三者整合為一體，進(jìn)行同步教學(xué)的模式。通過(guò)滲透Phonics，幫助學(xué)生培養(yǎng)音素意識(shí)，在音、形上對(duì)詞匯進(jìn)行初步認(rèn)知，然后通過(guò)Drama教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)body language，將單詞的meaning進(jìn)行同步配對(duì)，演繹。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等等，全身心投入學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)繪本閱讀PhD教學(xué)模式的實(shí)施

“繪本閱讀PhD教學(xué)模式”教學(xué)，是指老師通過(guò)以繪本為載體，在閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用Phonics 的方式培養(yǎng)學(xué)生的Phonological Awareness ，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)，達(dá)到“見其形，知其音;聽其音，知其形”; 然后運(yùn)用drama（戲劇表演）的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)全身心感官，從通過(guò)聽、看、輸入語(yǔ)言，到通過(guò)說(shuō)和演輸出語(yǔ)言，體驗(yàn)成功和自我發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與，用聽、看、（說(shuō)）演的形式進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐和鍛煉。該模式的教學(xué)程序主要如下：

熱身準(zhǔn)備——VA感知、Phonics解碼- -戲劇表演，演繹詞義- -繪本讀演，享受閱讀 。

1.熱身準(zhǔn)備。熱身活動(dòng)一般是指在活動(dòng)開始之前所做的一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、發(fā)聲練習(xí)、專注練習(xí)或團(tuán)體游戲等，主要目的在幫助參與者發(fā)散過(guò)盛的精力，增進(jìn)其想象力，幫助他們將精神集中于將要進(jìn)行的活動(dòng)之中。

建議：在熱身環(huán)節(jié)里，所組織的活動(dòng)可以是戲劇性游戲（Freezing），也可以是一些繞口令Tongue twister、歌曲或韻律操（Songs & Chants）的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)非常重要，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如在二年級(jí)讀攀登英語(yǔ)繪本《有趣的字母》的時(shí)候，教師就可以在熱身階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，和學(xué)生一起進(jìn)行字母基本音素chant，為學(xué)生后面有效的詞匯學(xué)習(xí)，順利進(jìn)行閱讀繪本奠定基礎(chǔ)。

2.VA整體感知，Phonics解碼。由Richard Bandler和John Grinder所建立和發(fā)展出來(lái)的VAK理論，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成三種不同的類型：視覺(jué)型Visual學(xué)習(xí)者、聽覺(jué)型Auditory學(xué)習(xí)者以及操作型Kinesthetic學(xué)習(xí)者。這里所指的VA感知，就是指通過(guò)實(shí)物、圖片或者PPT展示故事的語(yǔ)境，通過(guò)音、視頻的播放讓學(xué)生通過(guò)聽、看，整體感知目的語(yǔ)言;然后通過(guò)運(yùn)用Phonics讓學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)所獲得的信息，對(duì)繪本內(nèi)容中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯進(jìn)行解碼，大致整體感知詞匯的音、形、義。

3.PhD三位一體，演繹詞義。在學(xué)生運(yùn)用phonics方法解碼詞匯的音形關(guān)系，掌握詞匯的讀音之后，小組協(xié)作，一起發(fā)揮想象力，給目標(biāo)詞匯配上演繹的表演動(dòng)作，學(xué)生們主要通過(guò)肢體語(yǔ)言和聲音模仿，通過(guò)一些特定的肢體動(dòng)作來(lái)演繹對(duì)自己所學(xué)詞匯意義的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，通常是以游戲的方式來(lái)開展，如TPR聽后做;Freezing定格：聽、說(shuō)、做三合一; Act and Guess演和猜（說(shuō)） 等等方式中進(jìn)行，讓學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊聽、邊演中操練所學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中盡情演繹對(duì)所學(xué)單詞的理解，讓每一個(gè)學(xué)生在做中學(xué)，各有所得，盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.繪本讀演，享受閱讀。在繪本閱讀中，從音素意識(shí)的形成，到解碼單詞的能力訓(xùn)練，再到詞塊的演繹，最后回歸到閱讀的語(yǔ)境中來(lái)自然習(xí)得詞匯的音、形、義，理解繪本故事的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量在自然積累，孩子們的理解能力在不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言的綜合能力在不斷提升。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛說(shuō)、愛唱、愛演是天性，都非常樂(lè)意和同伴們協(xié)作，一起配合演繹所學(xué)的內(nèi)容，以這種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式表演所讀的繪本故事，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在實(shí)踐中，運(yùn)用這種模式進(jìn)行繪本教學(xué)，模式初見成效，其主要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，模式的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的Phonological Awareness， 培養(yǎng)學(xué)生良好的Learning Habits，助其具備終生學(xué)習(xí)能力。其二，教學(xué)模式適合中低年齡段的小學(xué)生，此模式下運(yùn)用的特定話劇表演活動(dòng)適合各種不同類型的學(xué)習(xí)者，讓不同的孩子能各有所得，特別適合低齡段小朋友的年齡心理特征。其三，此教學(xué)模式的實(shí)踐，促使學(xué)生積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

由此可見，對(duì)繪本閱讀中PhD教學(xué)模式的進(jìn)一步研究和完善，對(duì)小學(xué)低年段的英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)，能較好地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，值得推廣。

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