移動教學背景下的高職英語課堂任務設計

【摘要】作為20世紀80年代就興起的經(jīng)典教學模式，任務型教學模式一直是國內(nèi)外學者的研究熱點，在推動高職英語教學改革中的作用發(fā)揮了重要作用。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，隨著移動技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動教學已成了一種新型有效的教學模式。筆者結(jié)合自身課堂教學實踐，對移動教學背景下的高職英語課堂任務設計進行了有益探索，并提出依托移動設備進行課堂任務設計，能夠豐富任務內(nèi)容和實現(xiàn)方式，有效促進任務型教學的開展，進一步推動高職教學改革的進程。

【關(guān)鍵詞】任務型教學;移動教學;課堂任務設計;高職英語教學改革

【作者簡介】劉立立（1987-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院公共教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英漢互譯與同聲傳譯，英語語言學，英語教學。

一、移動教學概述

移動教學（Mobile Teaching）是數(shù)字化學習背景下發(fā)展起來的一種新型教學模式。它指的是在移動設備的輔助下，將教學內(nèi)容、視聽說等多維度教輔資料等通過通信技術(shù)融入課堂教學活動中，從而高效實現(xiàn)師生間的雙向交流。由超星公司推出的“超星學習通”APP是一款集精品課程、圖書館資源以及教學課堂等各類教學資源為一體的在線教育的移動終端第三方應用程序。該在線平臺具有通知、簽到、上傳、下載、測試等基本的功能，也有直播、彈幕、投票、搶答等特色功能。

由此可見，利用“超星學習通”輔助教學是移動教學在課堂教學中的具體形式和集中體現(xiàn)。依托該平臺，教師能夠設計出豐富多樣的課堂教學任務，進而更加生動有效地開展任務驅(qū)動型教學。

二、任務型教學概述

興起于20世紀80年代，以建構(gòu)主義理論為基礎的任務型教學（task-based language teaching）主張讓學習者在運用目的語完成教學任務的過程中發(fā)展語言規(guī)則、自然習得語言，從而實現(xiàn)語言教學中形式與功能的統(tǒng)一。任務型教學法以完成教學任務 、解決問題為出發(fā)點 ，重視學習的過程， 注重對真實情景的模擬， 以激發(fā)學生的學習興趣和熱情， 使學生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考 、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質(zhì)。在高職英語教學中使用任務型教學法， 能夠更好地體現(xiàn)“做中學、用中學，知行一體”的教學理念。

三、基于“超星學習通”的課堂任務設計實例

筆者在課堂教學中應用“學習通”設計了以下幾種類型任務來驅(qū)動教學：

1.聽說任務。

（1）例句朗讀。教師發(fā)布“主題討論”，輸入例句，并發(fā)布標準錄音，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)模仿錄音，朗讀例句。設計例句時，教師需注意應選取著重體現(xiàn)與學生們?nèi)粘Ｉ顚W習相關(guān)的內(nèi)容，以體現(xiàn)任務的真實性。此項任務旨在讓學生通過在規(guī)定時間內(nèi)流利地完成朗讀，強化記憶，同時加強其口語表達能力。

（2）口語表演。教師發(fā)布“小組任務”，要求學生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)分角色完成文本撰寫和錄音。此項任務的設計需要注意設定口語表演情境的實用性和真實性，即設定與今后工作、社會實踐相關(guān)的情境。此項任務旨在真實的語境中訓練學生的語言輸出能力和表達技巧，同時強化他們的團隊合作意識和合作解決問題的能力。

2.閱讀任務。

（1）問卷調(diào)查。在課文講解前，教師可以根據(jù)課文主題設置幾套問卷，讓學生參與調(diào)查，以此作為課文的導入。通過完成問卷，學生們能夠直觀有效地了解文章背景、為課文精讀做好準備。此項任務設計的旨在通過讓學生閱讀采用本單元教學目標中的重點詞匯制成的問卷內(nèi)容，鞏固課堂所學內(nèi)容，為進一步的語言習得做好準備。

（2）觀點投票。在課文講解中，教師可以將文中某些觀點設置成投票的形式，讓學生參與投票。此項任務旨在通過將學生代入到更加真實的語境中，強化學生的閱讀技巧，激發(fā)他們主動思考文章深意，進而下一輪的頭腦風暴做好準備。

（3）閱讀理解。教師將需要補充閱讀的資料設計成每個單元章節(jié)的具體任務點，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完，然后再根據(jù)閱讀內(nèi)容完成測試題中的各類任務。此項任務旨在用多種形式訓練學生快速閱讀（speed reading）和略讀（skimming and scanning）的實用性較強的閱讀技巧，強化其語篇理解能力。

3.寫作任務。

（1）圖片聯(lián)想。教師發(fā)布“主題討論”，并附上幾張相關(guān)圖片，要求學生根據(jù)圖片上的內(nèi)容，聯(lián)想出所學單詞中可以描述該圖片的單詞和表達，教師將在任務結(jié)束后，對寫出正確、切題的詞匯量最多的前三名同學進行平時成績加分獎勵。此項任務旨在給學生創(chuàng)設真實情境，使其能夠快速高效地鞏固和運用所學知識，實現(xiàn)語言形式背后的功能，同時也可以激發(fā)學生們想象力。

（2）頭腦風暴。教師發(fā)布“主題討論”，輸入需要討論的觀點，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，并將整理好的觀點寫下來，拍照上傳或直接在討論欄輸入。此項任務旨在激發(fā)學生的發(fā)散思維，訓練學生的歸納總結(jié)技巧和寫作能力。

綜上所述，教師利用“超星學習通”等移動教學平臺，能夠更加進行更加豐富多元的課堂任務設計，推動任務型教學的有效開展，促進教學目標的實現(xiàn)。同時，這也是對推動高職英語課程改革的進程所做出的有益探索。

參考文獻：

[1]駱樂.高職英語多模態(tài)聽說移動教學設計初探[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，3.