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      淺論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

      2019-09-10 08:37:33劉乾偉
      速讀·上旬 2019年11期
      關(guān)鍵詞:閱讀小學(xué)語文

      劉乾偉

      ◆摘? 要:隨著教育改革的不斷深入,我國小學(xué)教學(xué)中也延伸出了全新的教學(xué)方式,本文以小學(xué)語文教學(xué)為例,分析其中閱讀與寫作的教學(xué)融合所帶來的優(yōu)勢,并提出幾點可供參考的建議,進一步促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;閱讀

      在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師一般采用讀寫的方式進行教學(xué)內(nèi)容的講授,但是這種教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)者,學(xué)生在聽課過程中缺少展示自我的機會,無法鍛煉自身的閱讀能力與寫作能力。小學(xué)階段課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以,能否激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣,這是教師需要面臨的難題之一。尤其是語文學(xué)科中的寫作方面,以小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看,大部分學(xué)生喜歡閱讀多過喜歡寫作,其根本原因是閱讀對于小學(xué)生來講更為簡單,但其實,教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn),閱讀與寫作是相輔相成的兩個部分,隨著學(xué)生閱讀量的提高,詞匯量也會隨之增加,在面對寫作時也較為得心應(yīng)手,所以,怎樣將閱讀與寫作相融合,以達到最佳的教學(xué)效果,這是目前小學(xué)語文教師需要研究的問題。

      1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作興趣

      興趣作為最好的老師,能夠最大限度的調(diào)動起學(xué)生對于語文這門學(xué)科的熱愛。從心理學(xué)的角度來講,學(xué)習(xí)興趣是一種自發(fā)性獲取知識的心理活動,能夠極大程度的推動學(xué)生全身心投入到語文課堂中來。布盧姆說過:“學(xué)習(xí)的最大動力,是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!庇捎谙噍^于寫作,小學(xué)生對于閱讀興趣更大,所以教師需要從這一方面作為切入點,鼓勵學(xué)生多讀多看,提升自身的詞匯存儲量,為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。所以,這就需要教師從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在語文課堂中,要留給學(xué)生充分的閱讀時間,選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料作為引導(dǎo),在學(xué)生逐漸開始自主閱讀后,根據(jù)其實際情況更換難度較高的書籍,學(xué)生通過閱讀積累詞匯,有助于后續(xù)的寫作課程。對于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,筆者提出以下一些看法:

      對初次接觸寫作的小學(xué)生來講,教師需要為其布置較為簡單的作業(yè),例如,可以讓學(xué)生對身邊的人、事或者物進行描寫,要求能夠表述清晰,遵守寫作的統(tǒng)一格式。教師也可以給定題目讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作,例如“我的爸爸媽媽”“一家人”此類學(xué)生經(jīng)常接觸、容易理解的話題,這樣更容易調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣。

      2將閱讀與寫作進行有效融合

      小學(xué)語文教學(xué)大綱提倡寫作與閱讀的結(jié)合教學(xué),由此可知,二者之間的結(jié)合對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有益處的一件事。如果將閱讀比作河流的源頭,寫作就是河流最后流入的海域,閱讀作為寫作的前提與基礎(chǔ),其作用不容小覷,學(xué)生能夠通過長期的閱讀將積累的詞句加以運用,創(chuàng)作出獨屬于自己的優(yōu)秀作品。閱讀與寫作相輔相成、共同促進,能夠最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,提升教師的教學(xué)效率。

      2.1引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的表達方式

      語文教材中所涉及的閱讀材料都是經(jīng)過相關(guān)人員層層審理才能夠編寫成書的,所以其中的詞語與表達方式都是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的,例如在“大青樹下的小學(xué)”這篇文章中,其內(nèi)容主要講述了在邊疆一所學(xué)校里學(xué)生們的日常生活,體現(xiàn)了我國各個民族間的和諧共處。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法,首先是上學(xué)的路上與校園環(huán)境,這是第一段的內(nèi)容。第二段是學(xué)生上課時的情境,第三段是放學(xué)后的情境。在閱讀結(jié)束后教師讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句記錄下來,比如“艷麗”“翠綠”“清晨”等等,再帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)較好的句子進行分析,讓學(xué)生模仿文中的優(yōu)美詞句進行寫作,如此長久下去,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

      2.2帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中書寫筆記

      對于小學(xué)生來講,最有效提升寫作能力的方式就是閱讀筆記,通過長期不斷的積累詞句,能夠進一步提升學(xué)生的寫作能力。所以,做閱讀筆記是非常重要的,教師可以從課堂前期就開始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的好習(xí)慣,對于某些閱讀能力較差的學(xué)生,教師可以為其安排教材中的簡單文章,比如書中“秋天的雨”這篇文章,教師可以為學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生自主閱讀,然后摘抄文中的優(yōu)美詞句:它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋等,好詞有五彩繽紛等。

      教師可以根據(jù)學(xué)生年級不同來選擇合適的閱讀材料,對于高年級的學(xué)生一般采用難度較大的文章進行授課,在學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句時,還要讓學(xué)生定期用摘抄本中的詞句來自己創(chuàng)作文章,將其運用到實際操作中。進一步提升學(xué)生的寫作能力。

      例如在“大自然的聲音”這節(jié)課中,此篇文章屬于說明類型的作品,采用了人格化的寫法,語言鮮明生動,從不同的角度描寫了自然的聲音,學(xué)生能夠通過這篇文章中所寫到的內(nèi)容,加強對于自然界聲音的認知,這種方法不僅對學(xué)生寫作能力的提高起到非常顯著的作用,還能不斷提高學(xué)生對寫作的自信與興趣。

      3結(jié)語

      根據(jù)上文分析可知,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ),對于小學(xué)生來講,需要教師加以引導(dǎo),通過正確的閱讀方式來實現(xiàn)對詞語的積累,以便于后續(xù)的寫作教學(xué)。閱讀與寫作的融合是一個長期的過程,需要教師給予學(xué)生一定的耐心,相信學(xué)生能夠通過閱讀創(chuàng)作出更好的作品。

      參考文獻

      [1]呂一.從“其義自見”到“其意字現(xiàn)”——淺論小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”和“寫作”環(huán)節(jié)的有效開展與銜接[J].中國校外教育,2017(25):47-48.

      [2]黃燕紅.小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略[J].教書育人,2017(25):48

      [3]紀艷玲.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合與實踐[J].數(shù)碼設(shè)計,2017,6(10):185-186.

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