淺論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

劉乾偉

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，我國小學(xué)教學(xué)中也延伸出了全新的教學(xué)方式，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析其中閱讀與寫作的教學(xué)融合所帶來的優(yōu)勢，并提出幾點可供參考的建議，進一步促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師一般采用讀寫的方式進行教學(xué)內(nèi)容的講授，但是這種教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生在聽課過程中缺少展示自我的機會，無法鍛煉自身的閱讀能力與寫作能力。小學(xué)階段課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，能否激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，這是教師需要面臨的難題之一。尤其是語文學(xué)科中的寫作方面，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，大部分學(xué)生喜歡閱讀多過喜歡寫作，其根本原因是閱讀對于小學(xué)生來講更為簡單，但其實，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相輔相成的兩個部分，隨著學(xué)生閱讀量的提高，詞匯量也會隨之增加，在面對寫作時也較為得心應(yīng)手，所以，怎樣將閱讀與寫作相融合，以達到最佳的教學(xué)效果，這是目前小學(xué)語文教師需要研究的問題。

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作興趣

興趣作為最好的老師，能夠最大限度的調(diào)動起學(xué)生對于語文這門學(xué)科的熱愛。從心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)興趣是一種自發(fā)性獲取知識的心理活動，能夠極大程度的推動學(xué)生全身心投入到語文課堂中來。布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎谙噍^于寫作，小學(xué)生對于閱讀興趣更大，所以教師需要從這一方面作為切入點，鼓勵學(xué)生多讀多看，提升自身的詞匯存儲量，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。所以，這就需要教師從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在語文課堂中，要留給學(xué)生充分的閱讀時間，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料作為引導(dǎo)，在學(xué)生逐漸開始自主閱讀后，根據(jù)其實際情況更換難度較高的書籍，學(xué)生通過閱讀積累詞匯，有助于后續(xù)的寫作課程。對于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，筆者提出以下一些看法：

對初次接觸寫作的小學(xué)生來講，教師需要為其布置較為簡單的作業(yè)，例如，可以讓學(xué)生對身邊的人、事或者物進行描寫，要求能夠表述清晰，遵守寫作的統(tǒng)一格式。教師也可以給定題目讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作，例如“我的爸爸媽媽”“一家人”此類學(xué)生經(jīng)常接觸、容易理解的話題，這樣更容易調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣。

2將閱讀與寫作進行有效融合

小學(xué)語文教學(xué)大綱提倡寫作與閱讀的結(jié)合教學(xué)，由此可知，二者之間的結(jié)合對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有益處的一件事。如果將閱讀比作河流的源頭，寫作就是河流最后流入的海域，閱讀作為寫作的前提與基礎(chǔ)，其作用不容小覷，學(xué)生能夠通過長期的閱讀將積累的詞句加以運用，創(chuàng)作出獨屬于自己的優(yōu)秀作品。閱讀與寫作相輔相成、共同促進，能夠最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提升教師的教學(xué)效率。

2.1引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的表達方式

語文教材中所涉及的閱讀材料都是經(jīng)過相關(guān)人員層層審理才能夠編寫成書的，所以其中的詞語與表達方式都是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，例如在“大青樹下的小學(xué)”這篇文章中，其內(nèi)容主要講述了在邊疆一所學(xué)校里學(xué)生們的日常生活，體現(xiàn)了我國各個民族間的和諧共處。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法，首先是上學(xué)的路上與校園環(huán)境，這是第一段的內(nèi)容。第二段是學(xué)生上課時的情境，第三段是放學(xué)后的情境。在閱讀結(jié)束后教師讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句記錄下來，比如“艷麗”“翠綠”“清晨”等等，再帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)較好的句子進行分析，讓學(xué)生模仿文中的優(yōu)美詞句進行寫作，如此長久下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中書寫筆記

對于小學(xué)生來講，最有效提升寫作能力的方式就是閱讀筆記，通過長期不斷的積累詞句，能夠進一步提升學(xué)生的寫作能力。所以，做閱讀筆記是非常重要的，教師可以從課堂前期就開始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的好習(xí)慣，對于某些閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以為其安排教材中的簡單文章，比如書中“秋天的雨”這篇文章，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀，然后摘抄文中的優(yōu)美詞句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋等，好詞有五彩繽紛等。

教師可以根據(jù)學(xué)生年級不同來選擇合適的閱讀材料，對于高年級的學(xué)生一般采用難度較大的文章進行授課，在學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句時，還要讓學(xué)生定期用摘抄本中的詞句來自己創(chuàng)作文章，將其運用到實際操作中。進一步提升學(xué)生的寫作能力。

例如在“大自然的聲音”這節(jié)課中，此篇文章屬于說明類型的作品，采用了人格化的寫法，語言鮮明生動，從不同的角度描寫了自然的聲音，學(xué)生能夠通過這篇文章中所寫到的內(nèi)容，加強對于自然界聲音的認知，這種方法不僅對學(xué)生寫作能力的提高起到非常顯著的作用，還能不斷提高學(xué)生對寫作的自信與興趣。

3結(jié)語

根據(jù)上文分析可知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來講，需要教師加以引導(dǎo)，通過正確的閱讀方式來實現(xiàn)對詞語的積累，以便于后續(xù)的寫作教學(xué)。閱讀與寫作的融合是一個長期的過程，需要教師給予學(xué)生一定的耐心，相信學(xué)生能夠通過閱讀創(chuàng)作出更好的作品。

參考文獻

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