小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

徐愛紅

摘 ?要：“文本細(xì)讀”顧名思義就是指在閱讀過程中，細(xì)讀教材，精讀教材，在反復(fù)閱讀文本的過程中體會(huì)文本背后個(gè)性化內(nèi)涵與境界，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)與作者“談話”，與文本“相擁”的感覺。本文以小學(xué)部編版語(yǔ)文教材為例，分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)“文本細(xì)讀”的策略，希望對(duì)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

探析新課程改革中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，并結(jié)合“大語(yǔ)文”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)“文本細(xì)讀”的策略進(jìn)行分析，是有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是有利于提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生尚處于“一張白紙”的情況下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重“文本細(xì)讀”的教學(xué)策略，能夠有效地的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“咬文嚼字”，細(xì)讀關(guān)鍵字與詞

談及需要“理解”的學(xué)科，更多的人會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，談及語(yǔ)文學(xué)科，更多的是出現(xiàn)“死記硬背”的字眼，從始至終，語(yǔ)文學(xué)科好像與“理解”“鉆研”等字眼沒有任何關(guān)系，這恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平低，成績(jī)差的重要原因，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要的是“不求甚解”的學(xué)習(xí)渴望和“咬文嚼字”的學(xué)習(xí)精神，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中同樣需要如此，“文本細(xì)讀”在語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中理解為反復(fù)閱讀，體會(huì)文本背后的內(nèi)涵與韻味，所以貫徹語(yǔ)文閱讀文本教學(xué)的第一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生沉下心來(lái)，反復(fù)閱讀，咬文嚼字，細(xì)讀文章的關(guān)鍵字與關(guān)鍵詞?！白帧迸c“詞”是文章的基礎(chǔ)，沒有“字”與“詞”就無(wú)法談?wù)撐恼?，在?shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重文字、詞的積累和感悟，體會(huì)“字”“詞”背后的深刻蘊(yùn)意。

例如在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》一節(jié)的閱讀教學(xué)時(shí)，該文章主要描寫了海上日出時(shí)的偉大奇觀，其中在寫景時(shí)有諸多的動(dòng)詞，例如“鑲”“沖”“染”“努力”等，所以在進(jìn)行本篇的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文章，并對(duì)學(xué)生提問文章中那些字詞運(yùn)用的好，“鑲”“沖”“染”“努力”等字詞在文章有什么含義，這樣的寫作手法既能贊美太陽(yáng)沖出黑云時(shí)的“勢(shì)不可擋”和“堅(jiān)韌不拔”，還能形象的描繪出太陽(yáng)掙破太陽(yáng)的奇觀。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視關(guān)鍵字、詞的教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入到文本中去，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞背后的不簡(jiǎn)單。

二、“穿針引線”品味核心句與中心段，領(lǐng)會(huì)核心思想

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要體會(huì)“字”“詞”背后的含義，還要品味中心句和核心段落，品味文章的中心思想，中心句就像是針線中的針一樣，貫穿全文，引領(lǐng)全文，有的中心句會(huì)出現(xiàn)在中間，有的也會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，文章中的中心句和中心段落就像是骨、肉一般，讓文章更加立體、更加飽滿。

例如在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛之舟》一節(jié)的閱讀教學(xué)時(shí)，本文是一篇描寫了父親與孩子之間樸實(shí)而深沉的愛，在進(jìn)行此類“情感”類文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重把控學(xué)生的情感帶入，從小事發(fā)掘出生活中偉大的情感，要注重學(xué)生自身的理解與感悟。為了能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓住中心思想與中心句，教師要注重問題引導(dǎo)策略，例如設(shè)計(jì)一個(gè)在《父愛之舟》一文中，父親通過那幾件事來(lái)描寫父愛，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去細(xì)讀。以描寫夢(mèng)境的句子開始，引出回憶，最后是夢(mèng)境的句子結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，全文的中心思想就是父親對(duì)“我”濃厚的愛，和“我”對(duì)父親的愛與感激之情。

同樣，文章中不僅有帶有中心思想的句子，還有具有深刻含義的，生動(dòng)優(yōu)美的，具有鮮明情感的等等，這些句子都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去品讀，精讀，讀出味道，讀出內(nèi)涵。

三、“含英咀華”，細(xì)讀文章特色

“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯?jīng)典篇目就如同源頭活水，只有細(xì)細(xì)品味，方能讓語(yǔ)文之泉潺潺流淌。每一篇優(yōu)秀的文章都是一枚璀璨的珍珠，都具有各自的特色，在閱讀教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文中中的主導(dǎo)思想和藝術(shù)特色，在語(yǔ)文教材中，課文都是一些文采優(yōu)美、質(zhì)量上乘的佳作，在這樣的文本中一般都具備場(chǎng)、勢(shì)、情、景，這些組成了文章，使文章更加具有魅力與特色，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生“含英咀華”一般細(xì)讀文章特色，第一深入分析文章的表達(dá)形式，第二是分析文章的語(yǔ)言特色，主要從文章的說(shuō)明方式和修辭手法中分析。

例如在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)文章人物的思想感情，領(lǐng)域表達(dá)方法，并明確作者是如何表現(xiàn)“我”在園中的心情的表達(dá)方法。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重文章引入，初讀課文、細(xì)讀課文、研讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的深刻情況，體會(huì)文章中“我”的心情，感受園中生命的自由，并為學(xué)生剖析為何作者筆下的同學(xué)如此生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟作者的寫法。

四、總結(jié)

綜上所述，文本細(xì)讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要手段之一，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的幫助，比如將閱讀過程比作一棵“參天大樹”，那么“文本細(xì)讀”就像是根莖一般，為閱讀的效率與質(zhì)量輸送營(yíng)養(yǎng)。需要注意的一點(diǎn)是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要高度重視“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的思維與能力。

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