“學(xué)習(xí)物理”與“賞析散文”

張滎

摘 ?要：散文，筆觸細(xì)膩而優(yōu)美，容易給人以美的享受，高中學(xué)生對散文的喜歡不用言表。物理學(xué)科對學(xué)生的思維要求高，讓高中學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。本文致力于探究散文與物理之間的相同點(diǎn)，以期達(dá)到：物理教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使高中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)過程如同在欣賞優(yōu)美的散文一般。此法不僅適用于高一高二的新授課，也適用于高三的復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：散文;物理課堂教學(xué);形散神聚

咋一看，“學(xué)習(xí)物理”與“賞析散文”這兩件事風(fēng)馬牛不相及。作為高中學(xué)生，可能覺得看散文是享受，學(xué)物理是受罪。作為物理老師，我們應(yīng)該思考如何成為一名散文作家，把優(yōu)美的散文應(yīng)用到理性的物理教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

一、散文中“形、情、神”的表達(dá)

散文注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情?；蛑笔阈匾?，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會內(nèi)容和思想感情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯，語言生動，還常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

“形散神聚”，散文解讀的途徑。“形散神聚”，散文鑒賞的金鑰匙。

“形”是指散文中的選材、組材、表達(dá)方式以至語言的運(yùn)用。散文以材料而言，往往很“散”，譬如碧野的《天山景物記》，文中涉及的材料有“雪峰、溪流、森林、野花”等，高山牧場的白天與黃昏等富有特色的“景”，也有“野馬、蘑菇圈、旱獺、雪蓮”等天山特有的“物”，還有人跡罕至的“天然湖與果子溝”。天上、地下、動物、植物人物、動的、靜的無所不有。

“神”是指文中蘊(yùn)含在“形”內(nèi)的思想感情，往往體現(xiàn)了作者的寫作意圖。如上述《天山景物記》中所記之物，所描之景，也無不滲透著作者對祖國大好河山的深情。

二、物理中“表象、意義、思想”的融合

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。簡單的說，高中物理學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容是掌握事物的規(guī)律，其次是對規(guī)律的應(yīng)用。我們身邊有許許多多、形形色色的物理現(xiàn)象。支配著這些物理現(xiàn)象運(yùn)行的背后則是為數(shù)不多的物理規(guī)律。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是從現(xiàn)象到認(rèn)識本質(zhì)的過程，這也正好符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律：感知—理解—識理—會通。

感知就是在接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息和接受前人積累的知識與經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該通過形象思維，首先運(yùn)用觀察、聽講、閱讀、記憶等感知的基本方法，由感而知。

理解就是在感知事物的基礎(chǔ)上，在認(rèn)識事物的邏輯關(guān)系過程中，通過人的抽象邏輯思維方式，對學(xué)習(xí)過程中所接觸的信息進(jìn)行抽象、綜合、分析、概括的過程。

因此，物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有足夠多的物理現(xiàn)象讓學(xué)生去感知，同一物理規(guī)律下的物理現(xiàn)象越多，學(xué)生的感知越豐富，對于下一步尋找其中的規(guī)律越有幫助。

三、從散文的角度看物理中“形”的“發(fā)散”過程

1.以高一高二新課設(shè)計(jì)為例

課堂設(shè)計(jì)中的眾多物理現(xiàn)象的圖片展示、物理過程的視頻播放、物理演示實(shí)驗(yàn)的操作等等，即為“形散”。例如：探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象。圖1-圖3、圖5-圖7（串聯(lián)上小電珠）、圖8教師可以在課堂上直接演示操作，圖4可以讓同學(xué)課前參與拍成小視頻課堂上播放、圖9教師可以在網(wǎng)上下載原始視頻課堂上播放、圖10教師可以拿出發(fā)電機(jī)實(shí)物課堂上操作。這些紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象就像散文寫作過程中散發(fā)開去的“形”。

課堂設(shè)計(jì)中的幾個(gè)例題及其變式即為“形散”。例如：浙江省新高考從2016年開始，每年兩次考試，至今4年已經(jīng)有7套試卷。其中第22題（倒數(shù)第2題）一般是電磁感應(yīng)大題，是比較難的綜合題。7次考題中有6次考到“軌道+導(dǎo)棒”模型（限于篇幅只截題圖不展文字），所以這是高三教師必定復(fù)習(xí)的一個(gè)專題。

這些模型還可以拓展變形，比如，軌道可以變?yōu)樨Q直、傾斜，導(dǎo)棒可以變?yōu)閯蛩?、勻變速、變加速，電阻可以不?jì)、均勻分布、特殊位置計(jì)電阻……隨后，教師應(yīng)該將這幾類模型的骨架進(jìn)行物理情景化和數(shù)據(jù)化。這一步驟可以搜尋各地市模擬卷中的試題（試題太多不在此贅示），也可以自編原創(chuàng)題。高三學(xué)生通過思考分析這些試題，對這些模型有一個(gè)“初體驗(yàn)”，豐富他們對“軌道+導(dǎo)棒”模型的感知。

高中學(xué)生的抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。由于他們知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經(jīng)驗(yàn)做出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域。這也正是物理學(xué)科的思維要求。

強(qiáng)烈的求知欲會使學(xué)生想到一個(gè)問題：如此眾多的物理現(xiàn)象背后有什么共同的規(guī)律支配著它們？即便學(xué)生沒有去追想，課堂上教師也可以提出此問，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式。

四、從散文的角度看物理中“神”的“凝聚”過程

散文中“形”與“神”的關(guān)系就如同秦牧在《長街燈語》中所說：“散文雖‘散’而不亂，全靠思想把一切材料統(tǒng)一起來，用一根思想的線串起生活的珍珠，珍珠才不會遍地亂滾，這才成其為整齊的珠串。”

“形”與“神”結(jié)合點(diǎn)的恰當(dāng)選擇是使行文巧妙的前提。散文中的結(jié)合點(diǎn)是聯(lián)系眾多材料的核心所在，又是作者思想的化身。物理課堂教學(xué)的核心就是課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，物理概念、物理規(guī)律、物理思想方法，猶如貫穿課堂的主線，之前的物理現(xiàn)象皆為之服務(wù)。

1.承上“電磁感應(yīng)”新課為例

在大量“磁生電”現(xiàn)象展示后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同的物理現(xiàn)象（有的現(xiàn)象中磁體在運(yùn)動，有的現(xiàn)象中線框在運(yùn)動，有的現(xiàn)象中磁體和線框都沒有運(yùn)動，但是磁場的強(qiáng)弱在變化，或者線框的大小在變化），尋找共同的規(guī)律：“磁生電”現(xiàn)象其實(shí)是一種在運(yùn)動、變化中才能出現(xiàn)的效應(yīng)。法拉第把引起電流的原因概括為五類：變化的電流、變化的磁場、運(yùn)動的恒定電流、運(yùn)動的磁鐵、在磁場中運(yùn)動的導(dǎo)體。在此基礎(chǔ)上進(jìn)步探究發(fā)現(xiàn)更為本質(zhì)的原因：閉合電路中的磁通量發(fā)生了變化。至此，畫龍點(diǎn)睛，將“形”收攏于“神”，一點(diǎn)也不會讓人覺得結(jié)論的得出并不是那么的突兀生硬。學(xué)生的求知欲得到滿足，對于物理學(xué)習(xí)的興趣得以加深。

2.承上“電磁感應(yīng)”專題課為例

電磁感應(yīng)問題是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，其涉及的物理知識點(diǎn)和物理方法有受力分析、運(yùn)動過程分析、電路分析、平衡問題、牛頓第二定律、動量定理、動能定理、功能關(guān)系或能量守恒等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題后得出“軌道+導(dǎo)棒”模型的核心思路是：①回路中的電流I（電路分析）→②導(dǎo)棒受到的安培力F安→③導(dǎo)棒的合外力F合（受力分析）→④導(dǎo)棒的加速度和速度（牛頓第二定律、動能定理、動量定理）。所有模型和試題均圍繞這個(gè)核心思路展開和發(fā)展，高三學(xué)生只有把握住電磁感應(yīng)的這個(gè)核心思路，才能抓住出題老師的意圖，才能在紛繁復(fù)雜的這類題目中勝出，從而真正地實(shí)現(xiàn)了“跳出題?！钡慕虒W(xué)新理念。

葉圣陶先生說，“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”作者寫文章，“思必有路”，讀者在閱讀時(shí)就應(yīng)該進(jìn)入作者的思路，跟著作者的思路走。

物理教師設(shè)計(jì)一堂有效的物理課猶如撰寫一篇秀麗的散文，將“形”放之于物理表象，將“神”收之于物理思想;學(xué)生學(xué)習(xí)一堂有效的物理課，亦猶如欣賞一篇優(yōu)美的散文，思想馳騁于宇宙，思維遨游于物理世界。師者盡其授，學(xué)者樂其學(xué)。讓物理學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為每一個(gè)高中學(xué)生的一種美的享受。

參考文獻(xiàn)

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