情感教學(xué)，讓高中語文更精彩

張青山

【摘要】 語文學(xué)科兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男裕渲腥宋男允桥囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)語文興趣，讓學(xué)生沉醉于閱讀的最重要特點(diǎn)。由于文章中包攬了世間百態(tài)和風(fēng)土人情，更包含著喜怒哀樂和悲歡離愁，通過高度的語言駕馭能力將以上事物和情感描述出來，總是能讀者如癡如醉。但是，由于高中語文教學(xué)資源中，學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，教師在開展教學(xué)時(shí)，為了凸顯人文性這一特點(diǎn)，教師便可以通過情感教學(xué)手段，讓高中語文教學(xué)資源魅力盡顯，豐富細(xì)膩學(xué)生情感的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科建立濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 情感 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-084-01

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從當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師追求知識(shí)的傳輸效率，卻忽視了對(duì)語文學(xué)科中閱讀資源的利用，導(dǎo)致語文學(xué)科的魅力無法被學(xué)生充分感知，學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)也不夠豐富。對(duì)此，教師需要發(fā)揮語文學(xué)科中情感豐富的優(yōu)勢(shì)，并通過如下措施開展教學(xué)。

一、聯(lián)系生活，強(qiáng)化主觀體驗(yàn)

學(xué)生理解深度的提升，需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活和學(xué)習(xí)中建立起來的情感體驗(yàn)，應(yīng)用到文章理解中，讓生活和教學(xué)內(nèi)容相互融合，充分發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的作用和效果，以輔助學(xué)生理解新知、接納新知、應(yīng)用新知。對(duì)此，生活化情境的構(gòu)建，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，也是開展情感教學(xué)，深化學(xué)生情感理解的重要方式。例如，在《我很重要》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生命的重要性，幫助學(xué)生建立自立自強(qiáng)的意志力，教師可以通過創(chuàng)建生活情境的方式開展教學(xué)。在新課之前，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活并引導(dǎo)學(xué)生思考：許多同學(xué)在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的路途中，肯定經(jīng)歷過艱辛與挫折，也曾陷入過困境與囹圄，那么你是否有過輕視生命想法？在你看來，你的生命意味著什么？對(duì)你的家人來說，你的生命又意味著什么？你認(rèn)為，在你的家庭中，你重要嗎？通過以上教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活和情感經(jīng)歷，主動(dòng)代入到角色中，主動(dòng)思考和探索。此過程中的問題設(shè)置，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的視角，從家人的角度審視自己的生命。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從珍愛自己的父母的角度分析問題時(shí)，學(xué)生也就認(rèn)識(shí)到自己生命雖然由自己操控著，但是卻不是只屬于自己的。此時(shí)，趁這種心境的建立，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的情感和思想，閱讀《我很重要》這一篇文章，從文章中再次審視生命，看待自我。以上教學(xué)過程中，學(xué)生在本篇文章的閱讀中有了更多的思考和見解，結(jié)合了學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，更有學(xué)生在閱讀“假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風(fēng)中朱蛛絲般無法附麗地飄蕩?！边@一句話時(shí)，聯(lián)想到自己的父母而十分觸動(dòng)，甚至為之落淚。在以上方式的教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生的情感和文章情感交融的，讓學(xué)生的情感變得更加豐富而細(xì)膩。

二、釋放魅力，體驗(yàn)情境交融

語文教學(xué)中，閱讀資源有明顯的情感含蓄性的特點(diǎn)，大量作者是通過景物的描寫，將自己的情感融入其中的，也有部分作者在撰寫文章時(shí)，通過景物和情境的轉(zhuǎn)變，暗示著后期故事情節(jié)的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中的景物描寫，已不單純地是呈現(xiàn)豐富景物這一目的，更包含了釋放文章魅力、更傳遞作者豐富情感的作用。正是由于這種融情于景教學(xué)方式的開展，讓文章的閱讀變得更具魅力，當(dāng)學(xué)生剖析景物描寫并深刻分析情境時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章中的情感越挖掘，越濃厚。因此，教師開展情境教學(xué)，可以從景物描寫的片段出發(fā)，通過景物描寫的剖析，釋放文章的魅力，更讓學(xué)生在景物的描寫中，體驗(yàn)情境交融。例如，在《沁園春長(zhǎng)沙》這一首詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)毛主席豪邁的胸襟和高遠(yuǎn)的抱負(fù)，教師在教學(xué)中便可以通過景物分析的方式幫助學(xué)生感知情感。在教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)問題：詞的開頭交代了什么？詞的上篇寫了哪些景物？景物的特點(diǎn)是什么？從景物的描寫來看，它們都有什么共同的特征？從以上景物的描寫中，你有什么啟發(fā)？詞中的景物描寫又體現(xiàn)了毛澤東怎樣的情感？以上問題設(shè)置后，教師將情和景之間的關(guān)系，細(xì)化為不同的問題，學(xué)生逐步挖掘和剖析，逐步解開景物描寫背后的面紗，使學(xué)生在文章閱讀中，透過景物挖掘到更深層次的情感，體驗(yàn)到詞的精彩與樂趣。

三、組織寫作，釋放學(xué)生情感

高中階段的學(xué)生，對(duì)于生活和事物已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立看法、見解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中可以通過組織寫作活動(dòng)的方式，給學(xué)生的情感抒發(fā)建立一定的平臺(tái)和突破口，讓學(xué)生在語文課堂中，在寫作活動(dòng)中，釋放自己的情感。所以，教師組織學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，也可以通過寫作的方式開展。例如，在《我的母親》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合作者在文章中描寫的幾件事思考：在自己的生活中，母親對(duì)自己的照拂必然是無微不至的。請(qǐng)你描寫自己的母親，并表達(dá)自己對(duì)母親的情感。受到閱讀文章的激化，學(xué)生的情感積累需要一定的釋放口。此時(shí)，教師組織的寫作活動(dòng)，正式趁熱打鐵，讓學(xué)生借濃厚思想和情感建立的契機(jī)，讓學(xué)生從寫作中逐步釋放自己的情感，獲得情感的深化，更讓學(xué)生在濃厚情感的表達(dá)中，在情感的驅(qū)動(dòng)中，讓寫作成為自己傾述和表達(dá)的重要手段，將其演化為自己的一種需要。

總結(jié)

情感教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要手段，是幫助學(xué)生建立對(duì)語文學(xué)科興趣、感知語文學(xué)科魅力的總要方式，也是塑造學(xué)生情感，提升學(xué)生理解能力的重要方式。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過聯(lián)系學(xué)生生活、釋放文章美麗和組織協(xié)作活動(dòng)的方式開展教學(xué)，切實(shí)讓高中語文情感教學(xué)發(fā)揮功效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁友紅.情感教育與高中語文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]邵瑩瑩.黑龍江省高中語文小說教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：107.