對(duì)分課堂在德育課實(shí)踐教學(xué)中的探索

李錫山

【摘要】 隨著職業(yè)院校課程改革的不斷推進(jìn)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸不能滿足教師和學(xué)生需求。在當(dāng)前招生和教育模式下，職業(yè)學(xué)校德育課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，效果差，壓力大，學(xué)生聽不懂，無(wú)心聽課，尤其在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂尤顯乏味枯燥，這就要求教師在授課時(shí)，要不斷進(jìn)行教學(xué)新模式新方法的探索。作為一線教師，在具體教學(xué)中，除了要堅(jiān)守崗位，管教管到，還要不斷進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，本文將就“對(duì)分課堂”在德育課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】 德育課 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-052-01

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“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，主要理念是分配一半課堂時(shí)間由老師講授，另一半時(shí)間由學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。現(xiàn)代教育理念經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體作用。而在傳統(tǒng)課堂上，教師講授課程時(shí)都是力求完整詳盡，學(xué)生趨于被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮余地。如果實(shí)行“對(duì)分課堂”教學(xué)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，先不急于詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，主要把空間留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，不失為一種有效的教學(xué)方式。我們實(shí)施對(duì)分課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由，這就需要重新定位師生關(guān)系，課程知識(shí)可以一半是老師教的，一半是學(xué)生學(xué)的，師生對(duì)分，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)分課堂可以“隔堂討論”，即在本堂課中討論上堂課的內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程置于兩堂課之間，還可以“當(dāng)堂對(duì)分”，即在一次課上完成“講授”“吸收”“討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于學(xué)生相互討論（主要是分組討論），在討論中獲得體驗(yàn)，并通過(guò)體驗(yàn)“吸收”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，最后自主完成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教學(xué)法，不妨稱作“當(dāng)堂對(duì)分”體驗(yàn)式教學(xué)法，在這里筆者將以中等職業(yè)學(xué)校德育課程《哲學(xué)與人生》第一課《客觀實(shí)際與人生選擇》為例進(jìn)行“當(dāng)堂對(duì)分”體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)嘗試性探索。

本節(jié)課以中職學(xué)校德育課新教學(xué)大綱為指導(dǎo)，通過(guò)電腦、手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息化的知識(shí)傳播，采用德育課“當(dāng)堂對(duì)分”體驗(yàn)式教學(xué)法組織教學(xué)，用信息化手段引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的相關(guān)性，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生獲得滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在德育對(duì)分課堂活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行分組討論、交流和分享從而感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷反思和踐行，最后養(yǎng)成良好品行的一種教學(xué)模式。

對(duì)分一，老師花二十分鐘時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和講授新課。首先，筆者采用一個(gè)剪超市宣傳海報(bào)的課堂活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課，具體做法是選兩名學(xué)生，其余學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等掃描二維碼或者登陸超市網(wǎng)站選擇。強(qiáng)調(diào)只能選擇一份。1、指著海報(bào)上某商品，要求學(xué)生將商品剪下來(lái)；2、學(xué)生正準(zhǔn)備剪的時(shí)候，叫停學(xué)生，問(wèn)他該圖案的反面是什么？3、學(xué)生反過(guò)來(lái)看時(shí)說(shuō)明是什么后，教師說(shuō)：“那剪吧！”4、學(xué)生遲疑，但還是將圖案剪下來(lái)。5、教師要求學(xué)生看看反面，反面的東西被破壞了?；顒?dòng)結(jié)束，讓學(xué)生談?wù)剰募舫泻?bào)這一活動(dòng)中得到了什么啟示。眾說(shuō)紛紜之后，教師歸納：一張紙，正反兩面都有圖案，但你只能擁有一個(gè)，你正面圖案的輪廓剪，反面的東西，當(dāng)然就沒(méi)有了。其實(shí)，人生就像剪紙一樣，經(jīng)常要面臨這樣尖銳的選擇：兩者只能選擇其中一個(gè)，好殘酷！其他在超市網(wǎng)站上選擇的同學(xué)，大部分都選擇了不同的商品，各有各的選擇。生活中，我們經(jīng)常要面臨一個(gè)難以取舍的問(wèn)題：我到底要哪一個(gè)呢？事實(shí)上，我們應(yīng)該按照自己的實(shí)際需求，選擇適合自己商品，這就是本課所要學(xué)習(xí)的主題：“客觀實(shí)際與人生選擇”。接下來(lái)，教師闡述了一切從實(shí)際出發(fā)，并提供一個(gè)二維碼給學(xué)生用手機(jī)讀取“入山問(wèn)樵，入水問(wèn)漁”，按規(guī)律擠牛奶的故事，搶救失火的盧浮宮名畫等三個(gè)案例讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行體驗(yàn)和感知，進(jìn)而分析了一切從實(shí)際出發(fā)的三個(gè)方面：把客觀實(shí)際作為想問(wèn)題、辦事情的出發(fā)點(diǎn)，做到主觀符合客觀；從實(shí)際出發(fā)，就要探尋和把握客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，做到實(shí)事求是；一切從實(shí)際出發(fā)是做好各種事情的的基本要求、前提和依據(jù)。

對(duì)分二，學(xué)生們開始分組討論二十分鐘左右，翻閱書本，根據(jù)已經(jīng)了解的一切從實(shí)際出發(fā)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)討論互相切磋學(xué)習(xí)，把自己不懂、不會(huì)的地方說(shuō)出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)進(jìn)行幫助，老師也參與探討和答疑，最后要共同解決如何從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己發(fā)展的人生道路這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我把一個(gè)二維碼發(fā)給同學(xué)們，里面有三個(gè)案例，分別是逛超市選商品，走迷宮游戲，中國(guó)“無(wú)臂鋼琴師”劉偉的勵(lì)志故事，繼續(xù)讓學(xué)生們通過(guò)手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行體驗(yàn)，查閱資料，選選商品，玩玩走迷宮游戲，閱讀劉偉的故事等，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)或者信息，各個(gè)小組展開適當(dāng)?shù)挠懻?，充分理解和領(lǐng)悟物質(zhì)世界的統(tǒng)一性與多樣性，人生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性，解決如何從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己發(fā)展的人生道路這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。討論得出結(jié)論之后，布置作業(yè)：這次課給你感觸最深的是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？從中你獲得體驗(yàn)和感悟嗎？你的體驗(yàn)和感悟是什么？以后你會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)微信群上闡述自己的觀點(diǎn)（即表示作業(yè)的完成）。這樣，學(xué)生學(xué)的一半亦已完成。

本節(jié)課以對(duì)分課堂為契機(jī)，采用“當(dāng)堂對(duì)分”體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理和解決疑惑。在課堂上，老師適當(dāng)講授，合理引導(dǎo)，主要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知、理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái)，對(duì)分課堂效果良好，這種種靈活多變的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生心智，學(xué)生也易于接受，大大提升了課堂效率。不過(guò)，我們?cè)诳吹剿膬?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要善于去發(fā)現(xiàn)它的不足之處，及時(shí)完善，讓對(duì)分課堂在課程教學(xué)改革中起到一定的的模范作用，推動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)本次教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為，“對(duì)分課堂”在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用應(yīng)該有更多探索，當(dāng)然，“教無(wú)定法”，各種創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)方法和手段都是值得推廣和學(xué)習(xí)的。