基于語(yǔ)文素養(yǎng)視域的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)技巧

摘 ?要：在新課程改革環(huán)境下，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必要從核心視域強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為之后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文則從語(yǔ)文素養(yǎng)視域展開對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)技巧的分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀指導(dǎo)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程的不斷改革，有些教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開展閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，深化其閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不太理想。本文通過(guò)分析目前小學(xué)閱讀情況，探討提升小學(xué)生課堂閱讀效果的創(chuàng)新路徑。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有密切的關(guān)聯(lián)。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其閱讀能力會(huì)得到不同程度地提升，但是會(huì)遇到瓶頸期。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，忽略了學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的相關(guān)研究，造成學(xué)生閱讀能力難以得到有效提升。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)方向、指導(dǎo)內(nèi)容比較模糊，不利于學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的有效開展，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，產(chǎn)生嚴(yán)重不利影響。閱讀是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師沿用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，忽略了學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)課堂活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)掌握不強(qiáng)，沒有制定科學(xué)的問(wèn)題解決策略，造成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果不太理想。

2基于語(yǔ)文素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)技巧

2.1創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀課堂，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，包括學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、思想情感、語(yǔ)文知識(shí)等多個(gè)方面，是多種元素的有機(jī)整合。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)講，具有人文性、工具性的雙重特點(diǎn)，這是新課標(biāo)改革中的關(guān)鍵概念。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的閱讀可養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。開放性閱讀課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于提升學(xué)生的閱讀積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要彰顯“閱讀”的重要價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改善，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。閱讀的方式具有多元化的特點(diǎn)，可以應(yīng)用朗讀、默讀的方法。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀空間，讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力。其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要將閱讀活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的傳授，語(yǔ)文素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的各種能力，以能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用小組合作的手段開展自主探究活動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，提升閱讀效率

教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方式，指導(dǎo)其有針對(duì)性地的開展課外閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)中教師要對(duì)閱讀材料精心選擇，以能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，鑒別能力較差，教師要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，科學(xué)選擇閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。閱讀方法包括精讀、略讀，在課外閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，通常應(yīng)用略讀的方法。教師要安排學(xué)生有順序地安排教學(xué)活動(dòng)，先初讀課文了解文章大意，在進(jìn)行精讀賞析，最后評(píng)議摘錄。只有應(yīng)用正確的方法，才能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。

2.3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)外界事物的好奇心比較強(qiáng)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。教師可以應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，輔助開展教學(xué)活動(dòng)，可以設(shè)置懸念啟發(fā)學(xué)生積極思考，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的重要優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效果。學(xué)校要積極創(chuàng)建與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，應(yīng)用分層教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，讓其了解教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的課外閱讀事業(yè)，以能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如果學(xué)生的閱讀能力較差，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，以能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀自信，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的深入理解，有利于學(xué)生科學(xué)把握文章主旨。語(yǔ)文教學(xué)注重的是深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，以能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)中能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)影響。

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維、想象和應(yīng)用能力都有一定要求，沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀行為很難長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生閱讀天性的挖掘，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探究欲望旺盛的心理，積極發(fā)掘小學(xué)生的自然天性，利用學(xué)生的個(gè)性特征培養(yǎng)閱讀興趣。如，小學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物有著天然的好奇心和探究心理，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中展開興趣教學(xué)，從學(xué)生感興趣的地方入手，讓學(xué)生自發(fā)地參與到預(yù)讀中。在講解《蟋蟀的住宅》時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的昆蟲入手，讓他們回憶看過(guò)、接觸過(guò)的昆蟲或者其他動(dòng)物。學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，閱讀興趣已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，之后教師引出問(wèn)題：“夏天晚上乘涼的時(shí)候，能聽到墻角里發(fā)出的蟲子叫聲，有人知道那是什么蟲子嗎？”

從問(wèn)題引出“蟋蟀”，之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

2.4建構(gòu)完整的閱讀指導(dǎo)體系，打造良好的閱讀氛圍

閱讀指導(dǎo)體系的建構(gòu)，與教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有密切關(guān)聯(lián)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。教師要明確閱讀指導(dǎo)的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真正熱愛閱讀，在潛移默化的閱讀活動(dòng)中，深化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在閱讀指導(dǎo)體系的建構(gòu)過(guò)程中，要秉持以下原則：第一，閱讀指導(dǎo)階梯化。不同年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平也不盡相同，其個(gè)性性差異比較大。應(yīng)用小學(xué)階梯化的特點(diǎn)，實(shí)施閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有利于提升指導(dǎo)的針對(duì)性。第二，閱讀指導(dǎo)體系化。通過(guò)基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、主題閱讀、檢視閱讀等活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，閱讀指導(dǎo)主體化。閱讀本身就是一種自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，閱讀指導(dǎo)的目的并不是讓學(xué)生全盤接受閱讀活動(dòng)，而是要提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以引進(jìn)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師掌控著閱讀教學(xué)的所有流程，學(xué)生在教師的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為缺乏自主性，對(duì)教師形成依賴。而創(chuàng)新的閱讀模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀行為，以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如，開展每天五分鐘自主閱讀，讓學(xué)生自由地閱讀短詩(shī)、寓言、童話故事等，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生了解同一作者的其他文章，或者查閱資料，了解文章的背景知識(shí)。在課堂閱讀教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，課外閱讀相關(guān)的或類似的書籍，豐富知識(shí)積累，拓展學(xué)習(xí)視野，讓課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方式應(yīng)用到課外閱讀中。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)厝趸瘜?duì)閱讀結(jié)果的關(guān)注，將重心放在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感、態(tài)度、心理和價(jià)值取向。關(guān)注閱讀過(guò)程中注重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體會(huì)，適當(dāng)弱化結(jié)果和成績(jī)，給學(xué)生營(yíng)造自由、愉悅的閱讀氛圍。如，《黃山奇石》閱讀中，文中提到了很多奇形怪狀的黃山石，在教學(xué)中如果教師一味地要求學(xué)生把文中提到的怪石列出來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)放在完成教師任務(wù)方面，閱讀中的趣味性就會(huì)降低。所以教師在閱讀開始時(shí)，注意不給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生自己想象一下黃山石“奇”在什么地方，之后再閱讀文章，注意“猴子觀海”“獅子搶球”“仙人指路”“仙女彈琴”等奇石的具體描寫。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)具有工具性、人文性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，包括學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、思想情感、語(yǔ)文知識(shí)等多個(gè)內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的不斷改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要深化學(xué)生的閱讀能力，可以為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，奠定重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

周少娟（1978.06.06—），女，小學(xué)語(yǔ)文教研員，廣東省東莞市道滘鎮(zhèn)教育管理中心，廣東省東莞市道滘鎮(zhèn)濟(jì)川中學(xué)教育管理中心辦公室。