課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

夏小蕓

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教育者要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。在課程游戲化背景下，教育者應(yīng)更加關(guān)注對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教育者應(yīng)該如何結(jié)合幼兒的核心素養(yǎng)開(kāi)展幼兒園建構(gòu)游戲呢？

一、寬松自由，創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)游戲氛圍

環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境是科學(xué)開(kāi)展建構(gòu)游戲的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園的建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，我們不僅需要滿(mǎn)足顯性的物質(zhì)環(huán)境需求，還需要滿(mǎn)足隱性的社會(huì)情感環(huán)境以及認(rèn)知操作環(huán)境等的需求。

首先，建構(gòu)區(qū)需要科學(xué)、具有引導(dǎo)性的墻面創(chuàng)設(shè)。教師需要結(jié)合幼兒的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整墻面的主題情境，多提供趣味性的圖書(shū)、照片、卡片等建構(gòu)圖例裝飾。

其次，教師要多在環(huán)境布置中應(yīng)用幼兒平時(shí)搭建的作品或者照片，用來(lái)啟發(fā)、暗示幼兒應(yīng)怎么玩或怎樣做。作品展示時(shí)要體現(xiàn)作品的名稱(chēng)、幼兒的名字、搭建的故事或者感悟等。

最后，建構(gòu)區(qū)內(nèi)教師要投放充足的活動(dòng)材料，并且與幼兒共同設(shè)立區(qū)域活動(dòng)守則，鼓勵(lì)和支持幼兒在建構(gòu)游戲中擁有相對(duì)較高的自由度。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要做到宏觀把控、微觀放手，給予幼兒自主嘗試、自己動(dòng)手的自由。對(duì)于幼兒自主生成的建構(gòu)游戲，教師還要予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高他們的自信心和自主嘗試的熱情。

二、生活取材，收集和投放適宜的建構(gòu)游戲材料

傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的材料基本都是教師提供的積木、積塑等。鑒于情境化游戲教學(xué)本身所需的生活性，教師在建構(gòu)游戲的材料投放上要開(kāi)闊視野，和幼兒一起收集各種適宜開(kāi)展建構(gòu)游戲的生活化材料，以此拉近游戲和幼兒的距離，引導(dǎo)他們積極參與其中。

首先，教師應(yīng)多在建構(gòu)區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，如各種紙板、木塊、繩子、竹片、塑料布等。這些材料不僅來(lái)源于生活，而且可塑性強(qiáng)，幼兒能夠運(yùn)用自己的表征能力將其轉(zhuǎn)化為各種建構(gòu)游戲所需的道具素材。

其次，在材料的收集和投放中，教師要鼓勵(lì)和支持幼兒、家長(zhǎng)一起參與，拓展收集的范圍和視野，諸如螺絲帽、塑料球、小墊子、瓶子、奶粉罐之類(lèi)的材料都可以“拿來(lái)用之”。教師要將未成型的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行清潔消毒后再投放于建構(gòu)區(qū)中，引導(dǎo)幼兒用來(lái)制作各種各樣的造型。如幼兒用廢舊的包裝盒、塑料管、卷紙芯、冰棍棒等拼出蝴蝶、房子、卡車(chē)、飛機(jī)、帆船等各種形象逼真的物體。而隨處可見(jiàn)的沙石、泥土、樹(shù)葉、秸稈等自然材料，教師只要啟發(fā)得當(dāng)，就能建構(gòu)出小山、橋梁、動(dòng)物園、鄉(xiāng)村等。

最后，其他區(qū)域的一些游戲材料，在閑置時(shí)也可用于建構(gòu)游戲之中。如人物模型、動(dòng)物玩具、交通工具等材料，幼兒既可以因它們受到啟發(fā)而生成新的建構(gòu)游戲，又能借助它們提升游戲的情境性和趣味性，拓展建構(gòu)游戲的內(nèi)容和情節(jié)。比如，幼兒搭建一列火車(chē)后，需要人偶做火車(chē)司機(jī)和旅客，搭建一個(gè)公園后需要花草樹(shù)木的裝飾等。

三、鼓勵(lì)自創(chuàng)，推動(dòng)建構(gòu)游戲的自主生成

在《把真正的游戲還給幼兒》一文中，朱唯一提出了建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒自主性的必要性。她指出：“建構(gòu)游戲有利于幼兒動(dòng)手能力和建構(gòu)技能的培養(yǎng)，但過(guò)度的游戲常規(guī)要求及教師示范，會(huì)限制幼兒的發(fā)展、約束幼兒的創(chuàng)造性。只有放手，才能讓幼兒的想象力得到發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到提升?！?/p>

建構(gòu)游戲的生成應(yīng)當(dāng)由教師和幼兒共同負(fù)責(zé)。教師需要在自己設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲中以幼兒的視角為出發(fā)點(diǎn)，提升游戲的趣味性和拓展性。幼兒同樣需要在教師的引導(dǎo)和推動(dòng)下，愿意主動(dòng)生成建構(gòu)游戲，不能全部被動(dòng)地由教師引導(dǎo)。

要想達(dá)成這樣的教學(xué)效果，教師一方面應(yīng)給予幼兒自由寬松的氛圍，支持幼兒個(gè)體或者小團(tuán)體帶動(dòng)其他幼兒一起生成建構(gòu)類(lèi)游戲。對(duì)于幼兒自主生成的建構(gòu)游戲，教師要減少干預(yù)，鼓勵(lì)他們自主生成游戲規(guī)則，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄瓮苿?dòng)所有幼兒都參與其中。另一方面教師應(yīng)多運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造情境，推動(dòng)和啟發(fā)幼兒生成建構(gòu)游戲活動(dòng)。比如，教師帶領(lǐng)幼兒外出欣賞城市的老建筑、老城墻，然后給幼兒投放仿古的建構(gòu)材料。又如，教師給幼兒講述小火車(chē)故事，讓幼兒欣賞小火車(chē)動(dòng)畫(huà)，然后投放軌道材料和其他材料。

四、巧用圖紙，發(fā)展幼兒的建構(gòu)核心素養(yǎng)

建構(gòu)游戲本身具有非常強(qiáng)烈的寫(xiě)實(shí)化特性，教師要靈活運(yùn)用這種特性，引導(dǎo)幼兒完成立體思維的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這方面，我園教師采用了繪畫(huà)圖紙的方式開(kāi)展建構(gòu)游戲。

在建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始前，教師先給幼兒發(fā)放各種彩筆、蠟筆、紙板等素材，鼓勵(lì)他們相互交流，思考自己想搭建的建筑物的樣貌，將其繪制下來(lái)。然后教師支持幼兒依據(jù)圖紙去材料區(qū)選擇自己需要的材料。最后，教師要求幼兒盡量以寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格，依照?qǐng)D紙進(jìn)行建構(gòu)，等完全建成以后再進(jìn)行修改完善。

這樣的圖紙建構(gòu)活動(dòng)可以推動(dòng)幼兒在平時(shí)多注意觀察思考建筑物的特征，能讓幼兒在游戲前自主做出構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并學(xué)會(huì)參照?qǐng)D紙進(jìn)行一步步地建構(gòu)。教師需要在游戲中注意引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行建構(gòu)，逐漸讓幼兒領(lǐng)悟一些基礎(chǔ)的建構(gòu)原理，諸如建構(gòu)材料形狀、地基穩(wěn)固、對(duì)稱(chēng)美學(xué)之類(lèi)。在不斷的嘗試中，幼兒能夠明白怎樣去合理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖紙并完成后期建構(gòu)。

在幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度之后，教師可以嘗試先為幼兒提供材料，讓他們觀察思考，然后再去繪制圖紙。在繪制過(guò)程中教師要引導(dǎo)幼兒參考自己觀察的材料形狀，將材料引入放在構(gòu)思設(shè)計(jì)之前，再完成實(shí)物建構(gòu)。通過(guò)這種方式，教師可以幫助幼兒建立材料性狀理念，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)布局思維。當(dāng)然，要想讓幼兒徹底掌握?qǐng)D紙繪制建構(gòu)游戲的技巧，教師需要對(duì)幼兒一步步地引導(dǎo)和推動(dòng)，甚至可以在中大班嘗試讓幼兒繪制建筑物各個(gè)側(cè)面的圖案，讓他們一步步掌握立體建筑與平面圖形之間的關(guān)聯(lián)，建立起完善的立體思維視角，從而獲得相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒的建構(gòu)游戲水平

系統(tǒng)的建構(gòu)游戲不僅需要有趣的游戲設(shè)計(jì)、自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)的材料投放，還需要教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。

首先，幼兒建構(gòu)技巧的掌握是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。教師需要在小班就做好趣味演示和觀察欣賞，帶領(lǐng)幼兒了解各種建構(gòu)技巧，并且通過(guò)自主建構(gòu)嘗試，讓幼兒積累各種建構(gòu)材料的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并在反復(fù)的操作中掌握堆、砌、搭、支、合、壘、藏等各種建構(gòu)技能。在反復(fù)的練習(xí)中，教師要做好觀察工作，逐步調(diào)整和提高材料供給的層次，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師需要靈活運(yùn)用主題活動(dòng)，開(kāi)展趣味性的主題建構(gòu)游戲，甚至生成一系列的建構(gòu)主題游戲。比如，在端午節(jié)主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)龍舟;在秋天主題活動(dòng)中，讓幼兒用落葉、竹片、樹(shù)枝等搭建小村落。我園教師曾分階段開(kāi)展“我的幼兒園”“美麗的家鄉(xiāng)”“寶貝車(chē)站”等組合式建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒分組分別自主選擇建構(gòu)這些主題下的一些小建筑，然后共同組合成建構(gòu)群體。

再次，教師應(yīng)科學(xué)、靈活地指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲。比如，教師可以故意設(shè)置疑難，通過(guò)提高目標(biāo)難度啟發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)任務(wù)進(jìn)行深層次的思考。針對(duì)幼兒游戲中遇到的困難，教師要盡量減少直接干預(yù)，多以參與者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒自主思考、同伴互助等完成建構(gòu)活動(dòng)。

最后，教師應(yīng)建立起科學(xué)立體的建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，盡量讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主體。一方面教師要在游戲中仔細(xì)觀察，及時(shí)就幼兒的良好構(gòu)思、合作、嘗試等行為做出激勵(lì)性評(píng)價(jià);另一方面在游戲結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)和支持幼兒展示自己的建構(gòu)作品，做出自評(píng)，并且相互做出評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，使幼兒在評(píng)價(jià)中有所收獲。