中職語文“活動”教學讓課堂“活”起來

歐陽林

摘要：中職語文“活動”教學立足于“中職”這個特定層次教育的課程設置、生源素質(zhì)和專業(yè)特點，以形式多樣的“活動”作為載體，促進語文與其他專業(yè)有機融合，以培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)和專業(yè)應用能力。

關(guān)鍵詞：中職;語文課堂;活動教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0298-01

長期以來，中職語文課被認為是次要課，得不到重視，找不到自己的位置，體現(xiàn)不出自己的特色。中職學校學生語文基礎差，相當一部分中職學生的語文水平實際上還沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，而過高的教學要求又使學生對語文學習望而卻步，更談不上學習的興趣和快樂，其教學質(zhì)量和效果可想而知。那么，如何改變這種局面，如何在語文課堂提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，筆者認為，中職語文課堂應大力實施“活動”教學，促進中職語文與其他專業(yè)融合，讓語文課堂“活”起來，讓中職語文“能”起來。

1.中職語文“活動”教學特點

中職語文課堂“活動”教學，指的是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。中職語文“活動”教學與義務教育語文課程的語文“活動”教學源出一體，但在課程設置、生源狀況、專業(yè)要求等諸多方面又具有自己的特點和優(yōu)勢，從而1.1適應課程設置。中等職業(yè)學校的性質(zhì)、任務以及培養(yǎng)目標決定了中職語文教學在整個職教課程體系中的地位和作用。在職業(yè)學校，語文是一門基礎學科，更強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)。中職語文教學除了要培養(yǎng)學生語文的基本能力，注重人文精神的滲透外，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)專業(yè)教學的要求。因此，要在有限的課程時間里完成中職語文的多元教學目標，就必須徹底打破語文教學的學科體系，以應用為主，夠用為度為原則，強調(diào)學以致用。中職語文“活動”教學具有綜合性、實踐性和應用性的特點，它通過以實踐活動的方式來重新整合語文知識，充分利用語文學習的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，尤其與專業(yè)實踐活動的有機結(jié)合，加強了學生的情感體驗，豐富了語言積累，既提高了語文聽、說、讀、寫的基本能力，又增強了專業(yè)領域的語文素養(yǎng)。

適應生源素質(zhì)。進入中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量普遍較差。這種生源特點決定了中職語文教學在教學要求上要突出靈活性，如實行學分制和分層次教學;教學設計要強調(diào)情景性，如文本的情景再現(xiàn)和專業(yè)情景的仿真;教學結(jié)構(gòu)要注重激發(fā)興趣性，如內(nèi)容安排、組織形式、教學方法等都要盡可能滿足學生的心理和生理需要;教學效果要重在實效性，如以激勵為主的多元多維的評價方式等。中職語文“活動”教學具有主體性、興趣性、發(fā)展性、情景性的特點。主張學生通過多樣化的實踐活動實現(xiàn)多元智能的優(yōu)勢互補，用發(fā)展的眼光看待每位學生，重視學生的個性特長培養(yǎng)，從而充分調(diào)動學生的積極性，使學生在自己的學習空間里，盡情地參與，自主地探究，自信地表達，在形式多樣的活動中獲取知識和技能。

適應專業(yè)特點。中職語文學科的課程地位決定了中職語文教學要在體現(xiàn)語文課所特有的人文功能、工具功能的基礎上，還要突出其為專業(yè)課服務的功能。換言之，中職語文的教學內(nèi)容要兼顧專業(yè)性，即要在提高學生語文素養(yǎng)的基礎上兼顧專業(yè)對語文的教學要求，從某種角度看，在語文教學中兼顧專業(yè)要求也是提高學生語文素養(yǎng)的途徑之一，兩者并不矛盾。所謂兼顧，指的是語文教學應該根據(jù)不同專業(yè)對語文課的不同需求，對語文教學的內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和處理，例如幼兒教育專業(yè)，可增添兒童文學和詩歌欣賞的內(nèi)容，文秘類專業(yè)可加強公文寫作的訓練，旅游專業(yè)則著重口頭表達能力的提高;中職語文“活動”教學能體現(xiàn)這種專業(yè)的特點，它能有機地把語文教學與專業(yè)需求結(jié)合起來，體現(xiàn)專業(yè)要求，在專業(yè)情景中有效提高專業(yè)語文素養(yǎng)。

2.中職語文“活動”教學形式

學科語文“活動”教學。是以現(xiàn)有中職語文教材為切入點，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，設計出能夠激發(fā)學生興趣，與學生經(jīng)驗世界和專業(yè)領域相結(jié)合的主題或情境，引導學生圍繞這些主題或情境，通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的語文實踐活動，形成語文素養(yǎng)和應用能力。例如《人生》《項鏈》等故事性比較強的課文可以采用課本劇的活動方式;《肖邦故園》《琵琶行》可以采用音樂欣賞會的活動方式;《中國人失掉自信力了嗎》《讀書人是幸福人》等邏輯性比較強的篇目可以采用辯論賽的活動方式;演講詞、廣告詞、應聘信等應用文寫作可以采用真實與模擬情景的活動方式等等。

專業(yè)語文“活動”教學。是把專業(yè)情景引進語文課堂的一種”活動”教學方式。它以語文的“聽、說、讀、寫”能力為本位，將語文知識融化到專業(yè)情景中，在專業(yè)實踐中獲得語文應用能力，在語言訓練中提高專業(yè)素養(yǎng)。例如服裝專業(yè)的學生在學習《古代的服裝及其他》時，就以探究古代服裝服飾里所蘊涵的有關(guān)文化和審美的內(nèi)容作為教學的重點，以課前收集相關(guān)資料、課內(nèi)小組演示、交流、競賽的活動方式，利用豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體教學手段，播放一些古裝片段等激發(fā)學生的學習興趣，讓學生制作各個時代衣服的模型，進行小組比較、展示和交流，這樣既加強對文本的理解，又訓練了專業(yè)技能;同時，還根據(jù)現(xiàn)代流行的“漢服”，讓服裝班的學生穿上漢服做模特走臺展示，并結(jié)合課文分析古代服裝服飾中所蘊涵的文化現(xiàn)象、文化觀念、文化思想和審美情趣，從而在學習中獲得了樂趣和自信。

中職語文“活動”教學是中職語文課堂教學的一種有效形式，能很好地適應中職這個特定層次教育的課程設置、生源素質(zhì)和專業(yè)特點，讓語文特點和其他專業(yè)特點有機融合，對培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)和專業(yè)應用能力能起到極大的促進作用，充分體現(xiàn)了中職語文教學的規(guī)律和要求。

參考文獻：

[1]黃彩容.讓中職語文教學“活”起來[J].機械職業(yè)教育，2005（6）：40-41.