應用文“一學就會，會了就忘”怎么辦

孫小冬

很多一線教師都有這樣的體會：學生學習應用文時上手很快，但一段時間后就會遺忘。如何化解“一學就會，會了就忘”這個難題呢？我以為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、 深化對格式的理解。應用文有相對固定的格式，它是寫作時必須遵守的基本規(guī)范。掌握格式對小學生來說并不困難，但在考試及應用時卻總會出現這樣那樣的問題。于永正老師曾在一篇文章中說，有一年徐州市小學語文畢業(yè)考試的作文是寫信（包括寫信封），結果“全市寫信格式正確率不到20%”——應該說，這不是個例而是普遍存在的現象，造成這種現象的原因是多方面的，但跟學生對格式的理解不夠深刻有很大的關系。

格式是應用文教學的重點。但對于這個重點，不少教師采取的方法是簡單的“告訴”，而不是引導學生追問：某種應用文為什么一定要用這種格式而不是其他格式？缺少這樣的追問，學生就失去了深入思考、尋根究底的機會，在一定程度上，教學就變成了簡單機械的模仿，當然不會獲得好的效果。

如何幫助學生進行深入的思考呢？角色體驗是個不錯的辦法。就拿學生最容易出錯的寫信的格式來說吧。寫信其實就是用筆跟對方“說話”，所以每個“寫信的人”都是一個“說話的人”。跟人說話首先得跟對方打招呼吧，這就是稱呼——禮儀中有“以左為尊”的習慣，所以稱呼必須頂格寫。話說完后（正文結束后）總得跟對方道聲祝福、說聲再見吧，這就是祝福語。因為這些話不是面對面說的，要讓對方知道你是誰，就必須署上自己的名字。這封信是什么時候寫的呢？最后當然要寫明日期。經過這樣的體驗，寫信的格式就會自然地從學生心里生長出來，死記硬背當然就沒有必要了。

體驗還可以通過角色轉換來進行?！绑w育新聞報道”的格式比較復雜，也很特別：它的題目很長，看了題目就能了解比賽的大致情況;它開頭就交代比賽的結果，然后具體介紹比賽的過程，最后補充說明其他情況。教學時，我們可以創(chuàng)設一個情境，讓學生以讀者而不是以作者的身份去體驗人們了解比賽的一般過程。這時候，學生就會發(fā)現，讀者了解一項賽事，他首先想知道的是比賽的結果，其次才是比賽的過程，最后是其他方面的有關情況——這跟“體育新聞報道”的格式高度一致。于是，孩子們恍然大悟：“體育新聞報道”的格式不是專家決定的，不是教師決定的，而是由讀者決定的，是讀者了解一項賽事客觀規(guī)律的具體體現。有了這樣的理解，“體育新聞報道”的格式學生不僅“一學就會”，而且還能做到“會了不忘”。

應用文的格式并不復雜，但教師不能教得太簡單。我們既要讓學生“知其然”，也要讓他們“知其所以然”——引導學生深刻理解格式的本質及其產生的原因，這才是解決問題的根本之道。

二、 有效地突破難點。今年高考，全國I卷的作文是寫一篇“熱愛勞動”的演講稿。溫儒敏先生在點評作文題目時強調，寫演講稿“要考慮、擬想聽眾接受的情況，語詞運用、口氣和一般議論文是不一樣的。如果寫成一般議論文，會扣分”——如果把規(guī)范的格式比作應用文的“外衣”，那么得體的表達就是它的“內核”?！皟群恕比绾胃巴庖隆逼ヅ?，一直是應用文教學的難點。

應用文的語言客觀、確切、簡練、樸實，很少運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，這對寫慣了記敘文，從小就被要求“描寫要細致、生動”的學生來說很難理解，也極不習慣。

要突破這個難點，我們可以進行針對性的訓練。為了學寫“體育新聞報道”，我們班組織了一次以3人為一組的1分鐘跳繩比賽，一個學生在報道中寫了這樣一段話：

看，“火箭隊”的“雙搖”大王姚國森壓軸出場了！他甩甩手腕，扭扭腳踝，深深地吸了一口氣，臉上充滿了自信。老師的哨聲一響，他就飛快地跳了起來。他跳得多快呀，兩只腳像蜻蜓點水一樣輕快敏捷，兩只手像風車一樣舞得人眼花繚亂，而繩子早就變成了一道道影子，只聽見打在地上發(fā)出的“啪啪”聲。“……200、201、202”，天啊，他竟然跳出了202個的驚人成績！

對于五年級的學生來說，這應該算是一段精彩的描寫，但它卻不符合“體育新聞報道”的表達要求。我把這段話展示在投影上，請學生思考：如果你是一個讀者，對姚國森的比賽，你最想了解的是什么？從這個角度出發(fā)，片段里的哪些內容應該刪去，哪些內容可以采用？結合比賽的進程，還有哪些內容應該補充進去？經過討論和交流，學生從各自的角度出發(fā)，成功地對這個片段進行了改寫：

生1：火箭隊前兩位隊員發(fā)揮一般，他們之所以能獲得第一名完全依靠第三個出場的主力姚國森。姚國森是學校田徑隊隊員，體力全班第一，再加上雙搖技術出眾，1分鐘竟然跳出了202個的驚人成績。如果我們隊有這樣的選手，也會獲得第一。

生2：第一輪、第二輪比賽過后，火箭隊以2分之差落后于蟋蟀隊，火箭隊能否奪冠就看第三個出場的姚國森了。姚國森不愧是我們班的跳繩大王，1分鐘的時間里竟然全部采用雙搖跳的技術，而且只有一次失誤。最后，他以驚人的202分為火箭隊反超蟋蟀隊獲得第一名立下了汗馬功勞。

應該說，這不是普通的修改，而是兩種表達方式之間的轉換。跟機械模仿相比，這完全是另外一種“教學法”——“看到的，忘記了;聽到的，記住了;做過的，理解了”。真正的能力通常都是從這種基于理解和實踐的認知中轉化而來的。

三、 對應用文給予足夠的重視。實事求是地說，因為考到應用文的概率比較低，所以大部分教師對應用文并不是特別重視。在學校，學生幾乎每周都會進行寫人、記事類的習作訓練，但應用文一學期練得太少，學生怎么能正確、熟練地進行應用文寫作呢！

從一些資料中可以看到，不少國家把應用文作為習作教學的重點。我以為，除了它本身具有的價值之外，應用文寫作的態(tài)度、方法、價值取向也是它成為重點的原因，而這些恰恰可以給記敘文寫作帶來一些啟示。主要表現在這兩個方面：

第一，引導學生關注真實的生活。有些學生特別是高年級的學生拿到作文題目時不是從生活中篩選、提取習作內容，而是從“作文選”、從以前寫過的習作里尋找。同一個題材，他們可以從三年級寫到六年級甚至寫到初中。作文對他們來說不是發(fā)現生活、表現生活、學習運用我們的母語，而是背誦和默寫——這是非常可怕的，這樣的學生可能一輩子都不知道作文是怎么回事。而應用文的寫作基本上不會出現這樣的情況，它離不開生活，它必須真實地面對生活，必須為生活服務。如果我們對應用文寫作給予足夠的重視，這樣的價值取向當然會影響學生的記敘文寫作，幫助他們走上習作的正確軌道。

第二，培養(yǎng)學生的“讀者意識”。不管是寫信、寫便條，還是寫“體育新聞報道”，應用文都有明確的讀者，學生在寫作時都有很強烈的讀者意識，他們會考慮讀者知道什么，不知道什么;喜歡什么，不喜歡什么……他們會根據讀者的需要進行寫作。但在寫記敘文的時候，很多學生就沒有了讀者意識，最突出的體現在他們“總以為自己看到的東西旁人一定會有同樣的印象，而不知道這一切應當用自己的筆去‘還原，應當通過‘描繪去傳達”（王棟生語）。我想，經常進行應用文寫作，學生強烈的讀者意識就有可能漸漸地遷移到記敘文的寫作當中;當學生有了讀者意識的時候，記敘文寫作的一些問題就有可能迎刃而解。

認識到應用文寫作的重要性，我們就要抓住機會經常進行相應的訓練。學完《學會合作》這篇課文后，我們班以“合作的力量”為主題進行了一次演講比賽。圍繞這次演講比賽，我引導學生進行了以下幾種應用文的訓練。

1.寫通知，告知本班同學及有關老師演講比賽的時間、地點及內容。

2.以“合作的力量”為主題寫一篇演講稿。

3.寫請柬，邀請校長、大隊輔導員及有關老師參加活動。

4.以主持人的身份寫本次活動的開幕詞、閉幕詞。

5.寫新聞報道或板報稿，介紹本次活動的有關情況。

這次練習持續(xù)了一個星期，學生每天完成一項作業(yè)。因為每項作業(yè)都和生活實際密切相關，所以他們的興趣很濃，作業(yè)的質量也比較令人滿意。

“一學就會，會了就忘”不應該是應用文教學的“常態(tài)”。認真研究應用文教學，扎扎實實地進行應用文寫作訓練，除了能把應用文寫好，學生還會得到其他的收獲。一舉幾得，何樂而不為！

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學校）

責任編輯 郭艷紅