孫麗
當(dāng)前形勢(shì)下,高考改革如火如荼,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn),想要有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,并不能僅僅局限于課堂教學(xué),高中階段的閱讀教學(xué)也是至關(guān)重要的。整本書(shū)閱讀教學(xué)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的一項(xiàng)重要任務(wù),它能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,豐富學(xué)生的精神世界,可由于現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)還暴露著諸多問(wèn)題,學(xué)生并不能很好的進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生改變閱讀觀念,讓學(xué)生將閱讀成為自己的生活方式,端正整本書(shū)閱讀的態(tài)度,做好整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)、整合工作,為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響和教學(xué)方式的落后
高中生不同于小學(xué)生、初中生,他們往往面對(duì)著更多的課程和學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)狀態(tài)并不輕松,在各科文化課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀,因此在高中能夠進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生并不是很常見(jiàn)。而且隨著新課改的進(jìn)行,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主人,有些教師卻不能及時(shí)的改變教學(xué)觀念,故步自封,課堂上依舊以理論知識(shí)的傳授為主,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),只大概的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀,再根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,這種教學(xué)方式枯燥乏味,形式單調(diào),只注重文化知識(shí)的鞏固久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種懈怠心理,學(xué)生會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣,就更不用提整本書(shū)閱讀了。另外,有些教師雖然遵循著新課改的指導(dǎo)方針,卻在教學(xué)方式上產(chǎn)生了一些誤區(qū),教師往往過(guò)于注重學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的掌握程度,卻忽視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受,泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這樣與整本書(shū)閱讀的教學(xué)方針相違背,在一定程度上影響著課堂效率。
2、忽略閱讀教學(xué)的指導(dǎo)技巧
整本書(shū)閱讀重視遵循漢語(yǔ)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的情感和學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人為修養(yǎng)等,而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制,我國(guó)大部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式,教師在課堂上的講解填充了整堂課的時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),而且教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生整篇文章來(lái)回讀,提綱重點(diǎn)反復(fù)讀,這樣的閱讀方式也需會(huì)讓學(xué)生在死記硬背中記住一些知識(shí)點(diǎn),卻忽略了學(xué)生感情的培養(yǎng),學(xué)生在閱讀中感受不到文章所蘊(yùn)含的感情,難以產(chǎn)生情感共鳴,那么對(duì)于文章表達(dá)的中心思想也就很難參透。另外,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問(wèn)題,沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái),特別是學(xué)生在只能聽(tīng)和記的環(huán)境下久了,就會(huì)對(duì)枯燥乏味的閱讀課堂心生厭惡。以上種種阻礙閱讀教學(xué)的原因,都是教師指導(dǎo)不當(dāng)、缺乏指導(dǎo)技巧導(dǎo)致的,若不將教學(xué)方法加以變革,那么整本書(shū)閱讀就不能更好的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、如何正確的將整本書(shū)閱讀實(shí)施到高中語(yǔ)文課堂
1、采用多樣化教學(xué)方式提高學(xué)生閱讀興趣
“讀整本書(shū)”作為高中語(yǔ)文教育中的重要思想,應(yīng)該貫徹到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段就已經(jīng)具備了良好的閱讀能力,可這并不代表具備了閱讀基礎(chǔ)就不需要繼續(xù)進(jìn)行閱讀,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變閱讀觀念,促使學(xué)生在興趣中閱讀。俗話說(shuō),“興趣是最好的老師”,在興趣的促使下有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自身的自我約束力,激發(fā)學(xué)習(xí)成就感,讓學(xué)生在興趣的促使下持續(xù)并自覺(jué)的閱讀。教師可以通過(guò)建設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,利用多媒體播放文情景劇,給學(xué)生播放有感情的文章錄音,在班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角,開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等等,讓學(xué)生成為整本書(shū)閱讀的參與者、指導(dǎo)者,最終引導(dǎo)學(xué)生成為整本書(shū)閱讀的主人,在興趣的促使下養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。
2、利用多樣化指導(dǎo)方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)
由于閱讀是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)活動(dòng),如果教師不能再學(xué)生閱讀過(guò)程中有效的了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀效果,很容易使閱讀成為一種形式主義,因此教師應(yīng)當(dāng)具備正確的閱讀指導(dǎo)方法,方法既要有多樣性,又要有適用性。例如開(kāi)展班級(jí)閱讀課幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)師生共同閱讀、生生之間的閱讀,體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的實(shí)效性,為學(xué)生推薦一系列幫助學(xué)習(xí)理解的書(shū)單,讓學(xué)生將課外內(nèi)容與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,還可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和利用學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù),或者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,在完成一些列的閱讀任務(wù)后給學(xué)生布置讀后感作業(yè),并安排學(xué)生進(jìn)行閱讀分享,好的分享會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感,為學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng),使學(xué)生想讀、愛(ài)讀,最終達(dá)到對(duì)文章的深入理解。其次,教師還要鍛煉學(xué)生的思維能力,在學(xué)生閱讀過(guò)后采取抽取的方式進(jìn)行提問(wèn),促使學(xué)生動(dòng)腦思考,避免出現(xiàn)學(xué)生只讀不思,知識(shí)得不到消化的現(xiàn)象,從而掌握科學(xué)的整本書(shū)閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、建立整本書(shū)閱讀小組
高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到周圍環(huán)境的影響,因此教師可以通過(guò)建設(shè)良好的閱讀氛圍熏陶學(xué)生,比如建立班級(jí)整本書(shū)閱讀小組,開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng),并選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),在每組進(jìn)行閱讀過(guò)后讓各組小組長(zhǎng)站出發(fā)言,分享出本組的閱讀心得和感受,學(xué)生們可以依據(jù)小組中其他成員的閱讀情況來(lái)約束自己,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到自己的不足,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)自己進(jìn)步,增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。此外,教師還可以建設(shè)獎(jiǎng)懲制度,以鼓勵(lì)為主,對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行優(yōu)秀表彰,這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愛(ài)上整本書(shū)閱讀。
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入,整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位,我們應(yīng)當(dāng)在整本書(shū)閱讀中力求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,重視學(xué)生的情感發(fā)展,根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性,教師也應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不斷完善、改進(jìn)自己的教學(xué)方式,提高自身的閱讀量,增強(qiáng)自己的閱讀素養(yǎng),只有自身親身體驗(yàn)了,才能更好的給予學(xué)生指導(dǎo),做到師生之間的共同進(jìn)步。總之,整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)還處于探索階段,學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀能力的提升也并非一蹴而就,想要更好的實(shí)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù),還需廣大語(yǔ)文教育者的不斷創(chuàng)新。