中等專業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀研究

藺麗娜

摘 ?要：筆者以山西省陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校為研究背景，以音樂專業(yè)學(xué)生為研究對象，以自身教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，運用問卷調(diào)查法、觀察法、文獻研究法等方法對音樂專業(yè)的教學(xué)課程和教學(xué)模式進行了深入細致的研究，并提出相應(yīng)的整改建議。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)藝術(shù)教育;音樂專業(yè);教學(xué)課程;教學(xué)模式

針對音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行的研究，對陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校有著重要的意義：第一，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，從學(xué)校實際出發(fā)，健全課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式;第二，揭示該專業(yè)存在著課程設(shè)置匱乏以及教學(xué)模式陳舊的問題，對問題深入細致的研究以及找到有效的改革措施;第三，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)模式有效結(jié)合，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的綜合能力，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校從1975年成立之初便有音樂專業(yè)的設(shè)定，招生對象為小學(xué)畢業(yè)生或低階段初中生，音樂專業(yè)又細分為聲樂、舞蹈、器樂專業(yè)。

（一）擇校原因多樣

我們教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的擇校原因，有的放矢地進行教學(xué)，對出于興趣學(xué)習(xí)和有升學(xué)意愿的學(xué)生，教師應(yīng)該加強專業(yè)和文化知識的教學(xué)，為今后繼續(xù)深造打好基礎(chǔ);對那些其他原因進校的學(xué)生，首先應(yīng)該從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學(xué)生愿意走進課堂，愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）入?；A(chǔ)薄弱

入校前毫無基礎(chǔ)的學(xué)生占到了43%，稍有基礎(chǔ)的學(xué)生比例占到41%，而這些基礎(chǔ)也僅僅局限于在之前學(xué)校音樂課堂上受到的教育。

（三）學(xué)習(xí)動機不同

音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機首先是出于對音樂的興趣及愛好，69%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機是專業(yè)表演能力，這也正符合了中等專業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)校定位，就是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)人才，夯實表演技能，培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才。

二、陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)課程匱乏與延展

（一）教學(xué)課程匱乏

1.專業(yè)理論課方面

專業(yè)理論課目前陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校開設(shè)的只有樂理課，課程學(xué)習(xí)時長為兩年，之后就再沒有任何音樂理論課進行銜接與補充，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)實踐課方面

專業(yè)實踐課陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校目前開設(shè)的僅有視唱練耳課程和專業(yè)小課，授課時長為五年。顯然對學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高是不利的。

（二）教學(xué)課程延展

1.專業(yè)理論課方面

（1）和聲課開設(shè)

和聲課的開設(shè)是樂理課的順延，也是音樂理論知識之間的遷移與順暢銜接，同時也能為學(xué)生之后開設(shè)的即興伴奏課程奠定理論基礎(chǔ)。

（2）中西方音樂史的開設(shè)

陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校應(yīng)在中專四年級和五年級開設(shè)西方音樂史和中國音樂史課程，一方面，這一階段的青少年由于記憶力、理解力都是鼎盛時期，所以對于所學(xué)知識更容易掌握;另一方面，這兩個年級的學(xué)生，在經(jīng)過前四年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)之后，演奏技術(shù)日漸成熟，曲目難度逐漸加深，結(jié)合西方音樂史和中國音樂史所學(xué)知識，可以更加貼切地表達作品風(fēng)格及作者意圖。

2.專業(yè)實踐課方面

（1）即興伴奏課的開設(shè)

針對音樂專業(yè)中鋼琴和聲樂主修的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該在中專四年級開設(shè)即興伴奏課。鋼琴即興伴奏是音樂專業(yè)學(xué)生不可或缺的一門技能課，也是提高音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴彈奏整體水平的修養(yǎng)課。

（2）舞蹈劇目排練課的開設(shè)

針對舞蹈專業(yè)學(xué)生，學(xué)校要在五年級開設(shè)舞蹈劇目排練課。舞蹈劇目排練課是舞蹈教學(xué)的核心課程，它將表演者的舞蹈基本功、技術(shù)技巧、表演風(fēng)格與音樂、舞美等因素融合起來，有利于增強學(xué)生對舞蹈作品完整認識和系統(tǒng)分析的能力。

三、陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)模式單一及創(chuàng)新

（一）陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校教學(xué)模式的陳舊

1.專業(yè)理論課教學(xué)模式

陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校專業(yè)理論課開設(shè)的是樂理課的學(xué)習(xí)，以班級為授課單位。教學(xué)模式是教師在課上為學(xué)生講授基礎(chǔ)音樂理論知識，學(xué)生在課后通過完成大量的作業(yè)練習(xí)以掌握教師課堂所講內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受，缺乏主動性和參與性。

2.專業(yè)實踐課教學(xué)模式

陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校無論是專業(yè)理論課還是專業(yè)實踐課，仍然在使用傳統(tǒng)而單一的備教材、備方法、備學(xué)生的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將“教”與“學(xué)”看成了兩個獨立活動的單元，兩者之間的關(guān)系就是“教”決定“學(xué)”，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，完全忽視了“學(xué)”的特點與需求，是對學(xué)生思維的一種禁錮，完全不符合現(xiàn)代教育的宗旨——培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和研究能力的新時代人才。

（二）陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.小組授課教學(xué)方法

針對音樂專業(yè)同專業(yè)學(xué)生入?；A(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r，我們可以采取小組授課的模式進行教學(xué)。小組課的劃分靈活多變，好處在于能夠很好地節(jié)省教師的勞動力，同時能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融入

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全可以融入陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校的教學(xué)模式體系中。以視唱教學(xué)為例，視頻錄制時可以根據(jù)視唱曲目的風(fēng)格，加入弦樂、聲樂、管弦樂、打擊樂等內(nèi)容，使樂曲形式更加多樣化、音效更加豐富化，教師再把學(xué)生分組，在課上可以以多種形式進行演繹，培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。

筆者通過對陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，認為學(xué)校首先應(yīng)該明確在社會大轉(zhuǎn)型的背景下，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為高素質(zhì)、強技能、再研究的藝術(shù)表演人才;其次在教學(xué)課程的設(shè)置上應(yīng)該秉承著全面、綜合、特色的宗旨進行設(shè)定;最后在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)該緊跟時代步伐，運用創(chuàng)新、前沿、新穎的教學(xué)方式。

參考文獻

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