小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的藝術(shù)

韓平蓮

摘 要：所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說(shuō)一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。而問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生思維具有一定的作用，也是激發(fā)學(xué)生求知欲、促進(jìn)師生互動(dòng)的重要工具。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)積極探索科學(xué)的設(shè)疑藝術(shù)。爭(zhēng)取借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)疑；有效性

思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有認(rèn)真、有效的思考，才能深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是很多教師受應(yīng)試觀念影響較重，在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題、沒(méi)有進(jìn)行思考時(shí)便將答案全盤托出。這雖然節(jié)省了課堂時(shí)間，但長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維能力必將退化，進(jìn)而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)予以足夠的重視，并積極探索設(shè)疑的技巧。以有效激發(fā)學(xué)生思考的興趣，提升學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

1.趣味設(shè)疑，激發(fā)興趣

小學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為基本以興趣為主導(dǎo)。這就說(shuō)明，要想提高教學(xué)的有效性，首先要迎合學(xué)生的喜好，抓住學(xué)生的興趣。而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，是大部分學(xué)生所反感的一門學(xué)科。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)疑環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，教師不妨采取趣味設(shè)疑法。即借助生活、游戲、謎語(yǔ)等趣味元素來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)合理融合到問(wèn)題之中。以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，我便采取趣味設(shè)疑法。首先我根據(jù)本節(jié)課主題設(shè)置一道謎語(yǔ)：“一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，脫到年底剩張皮?！比缓笪易寣W(xué)生聯(lián)系生活猜謎底。在我適當(dāng)?shù)靥崾竞?，學(xué)生猜出是“日歷”，于是我便順勢(shì)引出“年、月、日”的學(xué)習(xí)。而后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“閏年”的相關(guān)知識(shí)，我進(jìn)行生活化提問(wèn)：“同學(xué)們多久過(guò)一次生日？有一位小朋友在滿十二歲時(shí)卻只過(guò)了三個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”這一問(wèn)題具有濃厚的生活氣息，且充滿懸念，學(xué)生馬上投入到思考中，并給出各種猜測(cè)。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取趣味設(shè)疑法，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可行之法。

2.分層設(shè)疑，促進(jìn)參與

小學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異很容易在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。而這種差異性很可能使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生自大心理，進(jìn)而影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取分層設(shè)疑的策略。即根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，將其分成不同的層次，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度不一的問(wèn)題。爭(zhēng)取使每名學(xué)生都能得到與自己知識(shí)水平相當(dāng)?shù)念}目，以激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)答活動(dòng)的欲望，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。從而提升差生的自信，增強(qiáng)優(yōu)生自我提升的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《加法結(jié)合律》一課時(shí)，為了讓每名學(xué)生都能參與課堂問(wèn)答，我便設(shè)置如下分層問(wèn)題：

（1）（3+8）+7=？3+（8+7）=？這兩個(gè)式子有什么特點(diǎn)？你能再寫一組嗎？

（2）你能用a、b、c代表三個(gè)數(shù)，表示從上面式子中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)便算法計(jì)算：10+7+13；100-24-16。

其中第一個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；第二個(gè)問(wèn)題可以模仿之前學(xué)過(guò)的加法交換律進(jìn)行解答，適合中等學(xué)生回答。而第三個(gè)問(wèn)題需要將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際計(jì)算中，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。通過(guò)這種方式，可以使大部分學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，并使每名學(xué)生都能獲得相應(yīng)程度的鍛煉，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.相互設(shè)疑，共同提升

解答問(wèn)題是鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程，而提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力同樣具有很好的效果。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考將內(nèi)心的疑惑表達(dá)出來(lái)，而設(shè)置問(wèn)題則需要學(xué)生提前掌握問(wèn)題的解決方法和答案，這樣才能用問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)別人。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取互相設(shè)疑的策略。即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)困境和知識(shí)水平向其他同學(xué)提出問(wèn)題，可以以答疑解惑為目的，也可以用來(lái)考驗(yàn)別人。從而激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《解方程》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生解方程的能力，同時(shí)也是為了解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，我便組織學(xué)生互相提問(wèn)。并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題的形式，適當(dāng)加大問(wèn)題的難度，爭(zhēng)取難住回答者。在這一過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，提出了很多具有新意的問(wèn)題。比如：我在紙上寫一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)乘以2，加上15，等于45，那么我寫的數(shù)是多少？通過(guò)這種方式，可以有效激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

總之，設(shè)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但不講章法的設(shè)疑只會(huì)適得其反。所以教師要積極探索設(shè)疑的藝術(shù)，爭(zhēng)取啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高桂友，王美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2017.