走進幼兒的繪畫世界

李楊 吳家歡

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)意，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！苯逃氖滓康氖轻尫艑W(xué)生的創(chuàng)造力，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，而幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有獨特的優(yōu)勢。為了更好地在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們嘗試從以下幾個方面進行探索。

樹立正確的教育觀念是前提

心理學(xué)家皮亞杰認為：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人?！币虼?，幼兒美術(shù)教師要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變過去只講“形”、不講“神”，只重“像”、不重“美”的做法，充分挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。同時要具備創(chuàng)新意識，積極為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時，要通過開放式的教學(xué)模式進行嘗試性教育，使幼兒最大限度地展現(xiàn)自我。

幼兒的興趣是基礎(chǔ)

根據(jù)《幼兒心理學(xué)》關(guān)于幼兒注意力的闡述：幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展。而創(chuàng)造活動是一種需要有意注意的高級思維活動，要想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，提高幼兒的有意注意，必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對活動本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)感的活動空間和環(huán)境，在享受中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣；生動地展示豐富多樣的欣賞素材，在欣賞中激發(fā)興趣；投放富于視覺美感和表現(xiàn)力的操作材料，在操作中激發(fā)興趣等。

多樣教學(xué)形式是催化劑

游戲教學(xué) 皮亞杰指出：“游戲是幼兒的天性”。只有當(dāng)自己的天性得以發(fā)揮時，幼兒才能更好地投入。此外，根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》指出可以從玩具和想象兩方面進行教育活動的游戲化。

運用動作進行教學(xué) 對于小班幼兒來說，動作往往比語言更易理解，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

運用移情法進行教學(xué) 《學(xué)前教育學(xué)》指出：“主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓(xùn)練技術(shù)。其目的主要是通過教師的言語提示，組織兒童的繪畫、表演、唱歌等活動，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情”。例如大班繪畫“各種表情的人”。

注重評價的多元性和激勵性

邊霞教授曾提出：“一個完整的幼兒繪畫活動一般包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評價等幾個基本環(huán)節(jié)?！睘榇耍槍τ變好佬g(shù)作品的評價，筆者主要從評價語言、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體三方面進行概述。

采用“激勵式”的語言評價，引導(dǎo)幼兒正確創(chuàng)造 第惠多斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師使用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，在快樂中激起幼兒的創(chuàng)作信心。

采用“層次評價”的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒的創(chuàng)造力 以往教師常常使用“再現(xiàn)”“寫實”“逼真”這樣的統(tǒng)一的成人評價尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視了幼兒繪畫學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，教師在評價幼兒作品時，要以孩子的眼光和視角去認識和評價，堅持“主求其意，不嚴求其形”的原則，激發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。

采用“多元性”的評價，是幼兒創(chuàng)造的強大動力 評價的主體和方式是多元的，包括教師的指導(dǎo)性評價、兒童的自我評價和同伴間的欣賞和交流等。美術(shù)教師應(yīng)注重讓幼兒在多種評價方式中體會到成功的喜悅和樂趣，從中獲得自信心和成就感。尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強大動力。

正確解讀幼兒的作品

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提到：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)作的快樂?！?/p>

當(dāng)幼兒胡亂涂抹一陣完成作品后，即使創(chuàng)作的畫再難看，但在幼兒的心中的滿意程度不亞于一幅完美無缺的作品。這時他們希望與他人共同分享這份喜悅，更希望得到成人的認可和贊賞。因此，教師要站在幼兒的角度上解讀和欣賞他們的作品，為他們提供自由表現(xiàn)和展示的機會，并用鼓勵、表揚等方式激發(fā)他們的情感和想象，充分肯定和接納他們獨特的感受和表現(xiàn)方式，讓他們在理解、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上再去創(chuàng)造和想象。不能只以好壞為標(biāo)準(zhǔn)進行評價，要在認真傾聽幼兒心聲、科學(xué)解讀幼兒作品的情況下進行評價。

此外，在活動的評價時，教師也可以組織幼兒與同伴一起欣賞作品，介紹自己的創(chuàng)作想法，充分肯定幼兒在繪畫活動中的獨特想法和個性，鼓勵幼兒賞識別人的作品，能從不同的角度欣賞和評價同伴的作品，激勵幼兒在欣賞別人作品的同時，積極地進行再創(chuàng)作。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個自由、活潑、愉快的創(chuàng)作氛圍，同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、鼓勵他們的努力和意志，欣賞他們成功和喜悅，一步一步走進的他們繪畫世界。

（作者單位：北京市通州區(qū)金橋幼兒園）