班風(fēng)整改成功之我見

董大嬌

摘 要：情是靈魂深處的感覺，是無論想與不想，都無形地存在于人的腦海、心底的一種精神。尊重家人，是有情；尊重老師，是有情；尊重同學(xué)，是有情；關(guān)心朋友也是有情。甚至是對陌生人的一些關(guān)懷與憐憫，都算有情。而無情的人，不會珍惜感情，也不懂得尊重別人。如果每個學(xué)生都是有情人他就會懂得尊重。

關(guān)鍵詞：態(tài)度 習(xí)慣 基本技能 價值觀

整頓不需要翻天覆地，但是整頓是長談的話題，更是一種周期性長而見效慢的創(chuàng)造性勞動。尤其是班風(fēng)的整頓。它關(guān)系到一個班幾十名學(xué)生的幾十種個性。但是如果班主任用“情”感化孩子，對學(xué)生個性行為摸索、了解、調(diào)查、設(shè)計、實踐會使整頓過程事半功倍。

我遇到這樣一個班。小學(xué)二年級，全班有32名學(xué)生，成績排全鎮(zhèn)倒數(shù)第一，紀律衛(wèi)生全校倒數(shù)第一，文明禮貌更不用說。全校的老師別說是管理這個班，就算臨時代一節(jié)課都不樂意。由于人員的變動，這個班原來的班主任調(diào)走了，校長分配我接這個班的班主任，并兼職數(shù)學(xué)教師。我當(dāng)時猶豫了，但最后我想挑戰(zhàn)一下自己，還是沒有拒絕。就這樣接下了這個班，接下來我才發(fā)現(xiàn)原來這個班的孩子紀律遠遠超出我的想象。不會聽課，上課沒有一個正正規(guī)規(guī)坐在凳子上，東倒西歪，趴著跪著，映入眼簾的是一個亂七八糟都不夠形容的場景。我沒有動怒，耐住性子想出一系列的招數(shù)對付他們。一段時間過后一切都改變了、如雨后的陽光灑滿大地，集體活動還得了全校第一名、成績也從全鎮(zhèn)倒數(shù)變正數(shù)，學(xué)生管理好了，但也花費了我不少的心血。為了很好的整頓這個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)我從以下幾個方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生盡情的釋放出自己的情感。

情是靈魂深處的感覺，是無論想與不想，都無形地存在于人的腦海、心底的一種精神。如：深愛著父母或者親人，相交甚好的朋友。這都是情。有情的人知道將心比心地對待別人，甚至以德報怨地去對待別人。尊重家人，是有情；尊重老師，是有情；尊重同學(xué)，是有情；關(guān)心朋友也是有情。甚至是對陌生人的一些關(guān)懷與憐憫，都算有情吧。而無情的人，不會珍惜感情，也不懂得尊重別人。如果每個學(xué)生都是有情人他就會懂得尊重。針對這個班我結(jié)合《道德與法治》課中的《挑戰(zhàn)第一次》這一課讓學(xué)生挑戰(zhàn)跟老師大聲說出“老師，我愛你！”并與老師擁抱，活動一開始孩子們就紛紛釋放出自己的感情，我看到好幾個平時頑固不懈的孩子都激動得流淚了。這樣我和孩子們的心靈距離靠得更近了。說什么孩子們都言聽計從。

其次，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

人們常說，態(tài)度決定一切。一個沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生肯定學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績不好，而且往往有厭學(xué)心理。這不利于小學(xué)生健康成長。所以，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)該對其高度重視。小學(xué)中、低年級階段正是一個人認知習(xí)慣和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。習(xí)慣對于人的一生極其重要，養(yǎng)成好的習(xí)慣就等于形成了一種好的生活方式，形成了一種好的人格特點，可以說是終身受益。如果在小學(xué)中、低年級階段沒有養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣、甚至形成一些不好的習(xí)慣，則會很大程度上影響學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)中低年級階段給學(xué)生一些知識和技能固然重要，但促使學(xué)生形成一些好的習(xí)慣更是不可忽視，這對學(xué)生的將來可能具有更加持續(xù)性的深遠影響，而對于這點許多的老師都不夠重視。

正如培根所說的一句話是：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。幾乎一切都難以戰(zhàn)勝習(xí)慣，以至于一個人詛罵、發(fā)誓、夸口、保證——到頭來還是難以改變一種習(xí)慣”

所以，一個人自幼就應(yīng)該通過良好的教育去建立一種好習(xí)慣有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，班級是一個不錯的場所。集體中的成員可以相互影響。在這個過程中，作為班主任，我僅扮演了引導(dǎo)者的角色，給他們指明方向。不過我也以身作則的用自己的行動去影響他們。比如：當(dāng)有學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾向我告狀是，我總是笑著把大事化小小事化了，這樣長時間的受到我的影響，孩子們也這樣，無論遇到多困難的問題都笑著說老師“老師這問題有點難?。　?。

第三，生生情，學(xué)生相互促進增長基本的技能。

許多教師都喜歡把班級里所有的事情都由自己來解決，或者認為解決問題是只有機靈好動的學(xué)生才能辦到的事情。我卻有不同的看法，孩子不會解決問題老師就代辦久而久之孩子就有了依賴性，惡性循環(huán)。所以在這一問題上，班主任必須做到，了解每一位學(xué)生的自身能力和特長。讓學(xué)生發(fā)揮自己的閃光點，找到自信。比如，這個班一個學(xué)生叫董澤軍理解能力特強但是他的識字量少得可憐，另一個學(xué)生叫葉建鵬認識好多的字但是就是不會理解題，所以我讓這兩個孩子結(jié)對做學(xué)習(xí)伙伴，兩個孩子都能找到自己自豪的一面，從而提高了他的學(xué)習(xí)興趣。相互鼓勵相互促進都掌握了自主學(xué)習(xí)的基本技能。

第四，師生情，讓學(xué)生與各科任老師親密互動。

一個班的班風(fēng)怎么樣不是光看班主任的課堂上孩子的表現(xiàn)，而是要讓孩子們的表現(xiàn)無論何時何地表里如一，各學(xué)科共同進步。所以我和孩子們共同有一個約定，無論哪一位老師的課，上課之前相互提醒問一句“今天你微笑了嗎？”這樣會讓孩子和老師會心一笑，大家都懷著愉悅的心情上課，效果更好。這樣學(xué)生認為老師與他們平等、相互監(jiān)督、真正體現(xiàn)學(xué)生在班級中的主體地位。做起事來他們會更積極、主動，老師才更有威信。

總之，在整頓班風(fēng)的過程中，可以利用的資源很多，但是作為一名優(yōu)秀的班主任，在選擇應(yīng)用的過程中要慎重，并且正確的利用。不能說別人用過有成效的辦法就一定適合你自己，每一次的整改都需要傾注著班主任大量的勞動和心血。只有班集體的優(yōu)秀表現(xiàn)，才是彰顯班主任工作的突出。

參考文獻

[1]張鋒年.做好小學(xué)班主任管理工作之我見[J].學(xué)周刊，2019（22）：162.