關(guān)于高中文言文人物傳記的教學(xué)探究

馮婧

摘 要：在新課標(biāo)的大環(huán)境下，人物傳記類(lèi)文言文越來(lái)越引起語(yǔ)文課堂的重視，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解傳記文言文的能力是有必要的。因此，教師要確立高中文言文人物傳記的教學(xué)依據(jù)，分析教法和學(xué)法的具體實(shí)施情況，從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;人物傳記

高中階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵，文言文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要組成部分。然而現(xiàn)今高中語(yǔ)文教育中，文言文的學(xué)習(xí)仍存在一定的問(wèn)題，包括“重背誦、輕鑒賞”、人物傳記閱讀興趣低、教師漠視學(xué)生主體等。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究并總結(jié)了以下三點(diǎn)優(yōu)化高中文言文人物傳記教學(xué)效果的實(shí)踐對(duì)策。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，理解人物形象

思想家朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”生活是閱讀靈感和閱讀思路的來(lái)源，因此，源于生活實(shí)際的閱讀才能拉近讀者與創(chuàng)作者之間的距離，讓讀者在閱讀的過(guò)程中感受到真實(shí)樸素。生活是最好的老師，為我們提供了源源不斷的人生哲理，告訴我們真情實(shí)感才是閱讀的真諦。因此，教師應(yīng)該扮演好“引路人”的角色，讓學(xué)生善于用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，感受生活中的深刻道理，把這些生活中的體會(huì)作為自己閱讀文言文時(shí)的媒介，以期更好地發(fā)揮其利于理解人物形象的作用。

例如：在《四知》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先通過(guò)梳理和回顧學(xué)過(guò)的一些文言文導(dǎo)入教學(xué)，如數(shù)家真地把《細(xì)柳營(yíng)》、《前赤壁賦》、《屈原列傳》等娓娓道來(lái)，讓學(xué)生有一種重溫以往學(xué)習(xí)生活的溫馨，并且產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新課程的強(qiáng)烈渴望?！端闹分v述的是一個(gè)名叫楊震的秀才，在升遷至荊州刺史時(shí)，王密懷揣十斤銀子來(lái)送給楊震，對(duì)此他委婉拒絕，并用道理說(shuō)服了王密。文章首先介紹了主人公楊震被推舉為秀才，筆者以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考“你對(duì)秀才有哪些了解？”有的學(xué)生回答：“秀才是古代中國(guó)科舉制的代表，秀才用勤奮好學(xué)的精神向我們展示古代中國(guó)文人的魅力?！贬槍?duì)不同學(xué)生的回答，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了歷史上幾個(gè)有名秀才的視頻，讓學(xué)生感受他們的人文氣質(zhì)，并逐步理解楊震公正廉潔的個(gè)人品質(zhì)。

二、聯(lián)系比較，探究人物特點(diǎn)

文言文教學(xué)的基礎(chǔ)在于教師的講授，在高中語(yǔ)文文言文人物傳記的教學(xué)過(guò)程中，教師將知識(shí)的框架和精髓講授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)有初步的了解，為之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想保證教學(xué)模式的充分展開(kāi)，教師需要做足相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對(duì)本節(jié)閱讀課程的知識(shí)內(nèi)容劃分重點(diǎn)，兼顧文言文傳記類(lèi)的學(xué)習(xí)要求、深入理解人物形象等因素，選擇比較的閱讀方法，并將其融入在教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其幫助學(xué)生提高閱讀效率，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

例如：人教版必修三語(yǔ)文教材《寡人之于國(guó)也》一文，也鮮明地刻畫(huà)出了孟子、梁惠王生動(dòng)的人物形象。梁惠王對(duì)治理國(guó)家已是費(fèi)盡心力了，可是卻沒(méi)有達(dá)到他所預(yù)想的結(jié)果，之后孟子則為他分析“民不多加”的原因，并且對(duì)現(xiàn)今社會(huì)狀況進(jìn)行了描述，在最后則提出自己的“仁政”主張。在故事不斷的發(fā)展過(guò)程中，梁惠王的神情態(tài)度、語(yǔ)言也在不斷地發(fā)生著變化。孟子則堅(jiān)持自己的態(tài)度，與梁惠王的形象形成對(duì)比。在本文的教學(xué)中，教師可以將文中的梁惠王與名字作比較探究，使學(xué)生對(duì)兩人特點(diǎn)的理解更加深刻。

三、營(yíng)造情境，感受人物精神

教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的第一步是營(yíng)造情境，利用符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，幫助學(xué)生深入感受人物精神。落實(shí)在高中文言文人物傳記的課堂中，教師需要設(shè)定與教學(xué)主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以直觀(guān)、形象的方式參與教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)需要考慮高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，包括認(rèn)知能力的發(fā)展與情感的發(fā)展等，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理且動(dòng)態(tài)的閱讀情境，讓學(xué)生對(duì)求知產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成疑問(wèn)，從而收獲直接的聯(lián)想體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

例如：《鴻門(mén)宴》是人教版高中語(yǔ)文必修一文言文講授課，筆者利用課前五分鐘的活動(dòng)時(shí)間，借助多媒體播放了學(xué)生搜集的視頻和音頻，讓學(xué)生初步了解文章大意，即項(xiàng)羽得知?jiǎng)钊肓岁P(guān)中，立刻回師咸陽(yáng)，更在函谷關(guān)外守候，范增已覺(jué)出劉邦必成大器，便命項(xiàng)羽設(shè)下“鴻門(mén)夜宴”一心誅除劉邦，項(xiàng)伯竟顧念和張良故人之情，向劉邦大軍報(bào)訊，劉邦不得不去。鴻門(mén)宴當(dāng)日，范增早已布下天羅地網(wǎng)，定要把劉邦人頭留下，誰(shuí)知?jiǎng)罹挂砸还蚧饬隧?xiàng)羽之怨恨，加之樊噲相助，安然逃脫。在學(xué)生討論項(xiàng)羽和劉邦的人物形象時(shí)，筆者補(bǔ)充史料，通過(guò)對(duì)比分析項(xiàng)羽和劉邦的處事態(tài)度、措施和結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，教師借助豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，從而既幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，又保障了教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

綜上所述，文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，因此，教師需要從學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握情況出發(fā)，以教材文本為依據(jù)，靈活采用科學(xué)的探究方法，使學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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