小學(xué)數(shù)學(xué)“模塊教學(xué)、整體建構(gòu)”的有效策略

魏順洪

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)每一個(gè)單元都有其內(nèi)在主題，將單元中的各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，聚焦單元內(nèi)各個(gè)模塊內(nèi)容，并深入探討行之有效的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模塊教學(xué);整體建構(gòu);教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在這一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的關(guān)系更加密切，同時(shí)，小學(xué)各單元中學(xué)習(xí)內(nèi)容也圍繞單元主題所展開，促使了小學(xué)數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，模塊教學(xué)的方式還有待改善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)施的教學(xué)行為，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)的提煉向?qū)W生邏輯思維培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的期間，能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是循序漸進(jìn)、由淺入深的，其目的是學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)某一單元各個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以對(duì)單元的主題或主要內(nèi)容有整體性的掌握，從而在解決這一方面問題時(shí)，能夠良好運(yùn)用。而在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在著一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠突顯

在各個(gè)數(shù)學(xué)單元中有許多小節(jié)，各個(gè)小節(jié)都是圍繞單元主題這一整體性內(nèi)容所展開的。每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容都具有一定的代表性，需要學(xué)生能夠充分掌握。但在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師的教學(xué)手段單一，只是對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行再講解，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度挖掘，致使學(xué)生所接收到的知識(shí)較為淺顯。另外，教師的教學(xué)模式單一，每次授課采用“老套路”教學(xué)的情況居多，在教學(xué)內(nèi)容本就不夠突顯的情況下，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體性掌握

當(dāng)下的教學(xué)中，仍然存在課程總結(jié)、單元知識(shí)總結(jié)等等方面的教學(xué)內(nèi)容。大部分教師在課程結(jié)束時(shí)，會(huì)忽略課堂總結(jié)或者用簡(jiǎn)單的幾句話對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述當(dāng)作課堂總結(jié)，有的教師甚至是在單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)，不進(jìn)行單元回顧整理，直接進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這些行為，在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于智力、思維發(fā)展的階段，若缺乏對(duì)課程內(nèi)容、單元內(nèi)容的總結(jié)，直接進(jìn)行新的課程內(nèi)容教學(xué)，沒有中間過程的過渡，則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。正因?yàn)槿狈τ行У恼w性內(nèi)容總結(jié)，造成了當(dāng)下許多小學(xué)生學(xué)習(xí)難、不會(huì)做等問題。因此，在課堂上加入課堂總結(jié)，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效策略

在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用模塊教學(xué)的方式，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。而整體性構(gòu)建與分模塊內(nèi)容教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，在實(shí)施教學(xué)措施的過程中，要將兩者結(jié)合起來教學(xué)，能夠取得良好的效果。

（一）運(yùn)用模塊教學(xué)，突顯教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用模塊教學(xué)的方式，在不同模塊內(nèi)容中，采用不同的模塊教學(xué)方法，從而突顯模塊教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，利于學(xué)生掌握。在運(yùn)用模塊教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題內(nèi)容深入解讀，了解單元下的各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)與單元主題內(nèi)容掌握的主要關(guān)系，在每個(gè)模塊中，制定相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，盡可能的提升課堂教學(xué)的活性。

比如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的加法》時(shí)，首先明確單元主題內(nèi)容是“20以內(nèi)的加法”，其次是深入挖掘，了解各個(gè)部分內(nèi)容，制定不同內(nèi)容的教學(xué)方法：第一個(gè)內(nèi)容是9的加法（9加幾），運(yùn)用湊十法進(jìn)行講解，如9+7是把9所加的7拆分成1+6，變?yōu)?+1+6=16;第二個(gè)內(nèi)容是8、7、6加幾，此時(shí)的教學(xué)方法還是以湊十法為主導(dǎo)，但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與9加幾時(shí)的區(qū)別，運(yùn)用多加多減、交換數(shù)字位置等方法來實(shí)現(xiàn)。通過這種方式突顯第二模塊的內(nèi)容與方法，以此類推，其他內(nèi)容亦是如此。但需要注意的是，在采用模塊教學(xué)時(shí)，雖然注重各個(gè)模塊的教學(xué)方法，但也要注意各個(gè)模塊之間的聯(lián)系。在整個(gè)單元模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，要進(jìn)行單元內(nèi)容整合，對(duì)所學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，從而幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）內(nèi)容復(fù)習(xí)回顧，建構(gòu)整體思維

整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，以單元為例可以看做是總分總的關(guān)系，在對(duì)新的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行提煉與深入挖掘;再之則是對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué);最后是對(duì)整體知識(shí)的回顧與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解與掌握。故，采取內(nèi)容回顧的方式，進(jìn)行整體建構(gòu)，為學(xué)生綜合概括主要內(nèi)容，建立知識(shí)框架，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效衍生。

整體建構(gòu)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，對(duì)單元整體知識(shí)是形成了“首尾照應(yīng)”的關(guān)系，首是對(duì)單元知識(shí)的提煉與挖掘，尾是對(duì)單元整體知識(shí)的回顧與溫習(xí)。具體的教學(xué)措施如下：第一，溫故而知新。在進(jìn)行整體知識(shí)總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)單元的整體知識(shí)回顧一遍，對(duì)記憶不清楚的采用針對(duì)性復(fù)習(xí)的方式加深印象，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣;第二，知識(shí)歸納。在回顧后，讓學(xué)生根據(jù)自己所做的筆記，對(duì)單元知識(shí)自行歸納，教師在黑板上畫出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，再讓學(xué)生把自己所歸納的與教師所提供的框架相印證，查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握;第三，有效評(píng)價(jià)。教師對(duì)單元測(cè)評(píng)、學(xué)生筆記等方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做出合理的整體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不足的地方加以提點(diǎn)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)，進(jìn)行整體建構(gòu)，能夠把整體和部分緊密聯(lián)系在一起。在不同模塊中運(yùn)用不同的模塊數(shù)學(xué)方法予以教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)回顧，做出對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

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