淺談“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：“三疑三探”教學(xué)模式是一種輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，該教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)代以學(xué)生為本、因材施教等教學(xué)理念相符。本文介紹了“三疑三探”教學(xué)模式的內(nèi)容及流程，同時(shí)分析了該教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用方式，以期為關(guān)注這一話題的人們提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三疑三探;高中英語(yǔ);運(yùn)用策略

引言：經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展在一定程度上沖擊了我國(guó)傳統(tǒng)教育模式，特別是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，要求其必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)，并形成了創(chuàng)新改革浪潮，喚醒英語(yǔ)教學(xué)的生命力。在運(yùn)用“三疑三探”時(shí)教師應(yīng)注重“疑”、“探”的恰當(dāng)引入，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行講解的過(guò)程中所涉及的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)疑自探;二是解疑合探;三是質(zhì)疑再探。在教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)引入運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。

運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的一般流程如下：第一步，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，要求引導(dǎo)學(xué)生自行探究提問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行分析、補(bǔ)充，形成問(wèn)題大綱;第二步，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生以小組為單位結(jié)合上一步所形成的提綱進(jìn)一步分析知識(shí)內(nèi)容了;第三步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出新問(wèn)題，挖掘知識(shí)內(nèi)涵;第四步，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，以促使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中得以有效鞏固知識(shí)[1]。

此為“三疑三探”教學(xué)模式內(nèi)容與流程，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀態(tài)等靈活取用。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的策略

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

第一步，設(shè)疑自探。教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方法導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的探究興趣，比如回憶背景知識(shí)引入知識(shí)點(diǎn)。再結(jié)合教材圖片提出問(wèn)題進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)局部知識(shí)的理解把握教學(xué)內(nèi)容。例如，教師講解文章“Earth quakes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并形成提綱。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師要求其在提綱中融入重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)。提綱可以設(shè)計(jì)如下：1.____（adj.）極度的;2.____（n.）民族，國(guó)家，國(guó)民。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其提綱中需要圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，提出與主題具有相關(guān)性的問(wèn)題，同時(shí)盡量增加與英文寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容。提綱內(nèi)容設(shè)計(jì)為：1.What natural disasters have your heard of？2.Have you ever experienced an earthquake？等。若學(xué)生英語(yǔ)能力極強(qiáng)，教師還可以引導(dǎo)其合作討論，同時(shí)仿寫(xiě)Which/Who從句。

第二步，解疑合探。高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用“交流-評(píng)價(jià)-評(píng)價(jià)2”或者“朗讀-評(píng)價(jià)-朗讀2”的模式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。在該環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成狀態(tài)，注意結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極闡述自己的觀點(diǎn)，針對(duì)文章詞匯、句式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行探析，為評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。例如，“Earth quakes”一文，在提綱的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提綱內(nèi)容展開(kāi)討論，由于學(xué)生英語(yǔ)水平不同，因此討論的內(nèi)容也有所不同，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助能力，鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生提示水平薄弱的學(xué)生，比如說(shuō)若存在對(duì)地震成因不明的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其大膽闡述自己的看法，通過(guò)鼓勵(lì)知道成因的小組其他成員幫助該學(xué)生。另外，針對(duì)重點(diǎn)句式應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)，在合作的過(guò)程中不斷提高自身英語(yǔ)水平。

第三步，質(zhì)疑再探。教學(xué)進(jìn)行到該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)深度，營(yíng)造輕松、自由的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠針對(duì)學(xué)生多元化的問(wèn)題提供指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)教師可以引入英文寫(xiě)作、演說(shuō)等活動(dòng)。例如，針對(duì)“Earthquakes”一文教師就可以設(shè)計(jì)救助地震遇難者的話題。

第四步，運(yùn)用拓展。該環(huán)節(jié)下學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了一定程度的掌握，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況精細(xì)設(shè)計(jì)有效運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容的習(xí)題，保證習(xí)題質(zhì)量。例如，針對(duì)短語(yǔ)、詞匯等進(jìn)行書(shū)面或者口述summary，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用建議

教師運(yùn)用該教學(xué)模式必須樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，將自身定位為英語(yǔ)教學(xué)課堂的引導(dǎo)者、參與者、設(shè)計(jì)者。將課堂讓與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，將自己置于與學(xué)生同等的地位，積極分析、討論學(xué)生的質(zhì)疑。給學(xué)生留更多的自學(xué)時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生參與、表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等。以應(yīng)用鼓勵(lì)、激勵(lì)式的語(yǔ)言為主。

教無(wú)定法，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新更加有效的運(yùn)用策略，避免固化應(yīng)用方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求靈活選擇應(yīng)用模式。作為新時(shí)期的高中英語(yǔ)教師，不僅僅需要做好“教”的工作，還要具備“導(dǎo)”的能力，通過(guò)分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提高教學(xué)能力。

“三疑三探”模式下的高中英語(yǔ)課堂可能出現(xiàn)眾多突發(fā)情況，教師難以預(yù)設(shè)到課堂全部細(xì)節(jié)，比如學(xué)生可能提出各種不同的問(wèn)題，這就需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)發(fā)自身思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂形式，提高課堂教學(xué)效率[2]。

總結(jié)：總而言之，“三疑三探”教學(xué)模式歸根到底是一種科學(xué)、合理的教學(xué)策略，該策略有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探究能力與問(wèn)題解決能力，同時(shí)還能夠培育學(xué)生的批判意識(shí)，使其逐步培養(yǎng)出質(zhì)疑精神。另外，該策略還有助于營(yíng)造和諧、趣味濃厚的課堂氛圍，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王鶯飛.“三疑三探”教學(xué)模式的再“疑”再“探”——以英語(yǔ)學(xué)科為例[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：67-68.

[2]廖寶娟.教育生態(tài)學(xué)視角下高中英語(yǔ)“三疑三探”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳曉紅，女，1979.09.26，吉林長(zhǎng)春，研究生，中教一級(jí)，