語用視角之下小學語文的詞語教學探討

冉麗琴

語文是一門語言藝術(shù)，詞語是這門藝術(shù)中最基本的組織，它直接關(guān)系到句段篇的架構(gòu)，是語文這座大廈的基礎(chǔ)。目前，不少教師忽視詞語教學，往往是讀讀寫寫，不少學生對詞語的了解停留在會寫階段，詞語理解不夠深入、準確，運用詞語進行表達的能力相對薄弱。這就需要語文教師進一步強化語文意識，基于語用的視角不斷優(yōu)化詞語教學，夯實學生語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

一、構(gòu)建語境，讓詞語立體起來

詞語教學相對單調(diào)、枯燥，這就需要我們改變當前詞語教學現(xiàn)狀，從學生認知特點出發(fā)，讓詞語教學直觀、形象、立體起來。小學生抽象思維不豐，形象思維活躍。因此，詞語教學時我們要善于構(gòu)建語用情境，讓學生親歷詞語建構(gòu)的過程。

1.生活情境讓詞語不再陌生

語文與生活存在密切的關(guān)系，它來源于生活，又服務(wù)于生活。這就需要我們構(gòu)建生活化詞語教學情境，借助學生生活經(jīng)歷，消除學生與詞語之間的陌生感，建立起詞語與生活之間的橋梁，從而增強詞語教學的親和力。

如《師恩難忘》一課中“牽著”一詞的教學，我們可以借助多媒體展示生活中場景：幼兒園的老師牽著幼兒的手、父母牽著孩子的手、孩子牽著母親的衣角……生活片段為詞語構(gòu)建了生動的場景，有效調(diào)動了學生生活經(jīng)驗，讓學生生動、形象地感受到“牽著”包含的豐富內(nèi)涵，從而內(nèi)化了學生對“牽著”這一詞語的理解。

2.文本情境讓詞語不再孤獨

小學語文教學中，詞語教學往往有機滲透在閱讀教學中。這就需要我們在閱讀教學中注重詞語教學，并借助文本資源，在文本情境的幫助下，讓學生在特定的語用情境中學習詞語，改變當前詞語教學孤立化現(xiàn)象，讓詞語教學不孤單。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一課中“敏捷”一詞，這是一個形容詞，如果進行簡單的釋義教學，學生難以直觀地地理解。在教學時，我們可以結(jié)合文本具體的語境：“他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它?！币龑W生發(fā)揮想象力，假想有一只小甲蟲在自己的面前飛過去，然后根據(jù)語境演示捉的動作。由于遵循文本營造的意境，并借助學生的想象力，學生沉浸到文本創(chuàng)造的語境中，在演示動作中感受到“敏捷”一詞的意義。

二、豐富方法，讓詞語明晰起來

詞語教學方法直接關(guān)系到詞語教學的有效性，語文教師要善于運用多樣化的教學方法，通過比較、聯(lián)系等方法，讓詞語明晰起來，增強學生對詞語理解的深度。

1.比較法

比較法是利用比較的方法引導學生在詞語比較活動中深化詞語理解的一種方法，比較有助于增強學生對詞語的理解與辨別，讓學生捕捉詞語之間的相同點與不同點，從而提升學生遣詞造句的能力，使學生能夠準確地運用詞語進行表達。

如《金蟬脫殼》一課中“依依不舍”一詞，在教學時，我們可以將這個詞語與戀戀不舍進行比較教學。先借助文本情境理解依依不舍的意義，在此基礎(chǔ)上與戀戀不舍進行比較，先比較兩個詞語的共同意義，都包含舍不得離開的意義，但是又存在一定的區(qū)別：依依不舍常用于人，舍不得離開;戀戀不舍使用范圍更廣一些，既可以用于人，也可以用于地方。通過比較，增強了學生對近義詞辨析能力，運用更加準確。

2.聯(lián)系法

聯(lián)系思維是學生思維能力的一種，它打破傳統(tǒng)詞語孤立化教學現(xiàn)狀，建立起詞語之間的聯(lián)系，將詞語教學置于詞語之林中去理解。這不僅可以拓展學生詞語量，而且也培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維，用發(fā)展的眼光學習詞語，積累詞語，理解詞語。

例如《陶校長的演講》一課中“鞭策”一詞教學時，我們可以引導學生開展以下幾個詞語學習活動。擴詞活動，分別以“鞭”和“策”組詞;詞語風暴活動，根據(jù)自己對“鞭策”的理解，找出“鞭策”的近義詞。由于采用聯(lián)系法開展詞語教學，學生思維快速運轉(zhuǎn)起來，詞語教學有效性得到有效提升。

三、優(yōu)化活動，讓詞語奔跑起來

目前，基于詞語教學的活動相對薄弱，主要以讀寫為主，這需要我們改變當前單一化詞語教學活動設(shè)計方式，讓詞語奔跑起來，讓學生動起來，從而使詞語教學更富有活力。

1.猜謎活動

猜謎是一種傳統(tǒng)活動形式，為了深化學生對于詞語的理解，我們可以合理運用猜謎形式，豐富詞語教學活動，利用學生好奇心，從而提升詞語教學的有效性與趣味性。例如“異口同聲”一詞，我們可以設(shè)計這樣的謎語：和尚誦經(jīng)（打一四字成語）。通過猜謎，有效促進學生對成語的理解，也賦予詞語更多的趣味性。

2.接龍活動

詞語接龍活動取法于傳統(tǒng)的擊鼓傳花活動，詞語接龍活動要合理設(shè)置接龍的方式，可以按照主題開展接龍活動，也可以按照近義詞、反義詞的方式，開展詞語接龍活動，一個同學說出一個詞語，另一位學生對出近義詞或反義詞。詞語接龍活動，有效抓住了學生好勝心，學生參與活動積極性很強。

3.游戲活動

游戲是學生的天性，利用游戲活動迎合了學生天性，能夠增強詞語教學的有效性。例如我們可以模仿娛樂類節(jié)目的形式，一名同學根據(jù)詞語做出相應(yīng)的動作，另一名同學根據(jù)動作進行猜詞活動。詞語教學的娛樂化，為課堂注入新鮮的活力。

總之，詞語教學是語文教學的基本功，教師要進一步強化詞語教學的語用意識，讓詞語教學從平面走向立體，讓詞語教學更出彩、更有效，更有趣。

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