淺談初中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

姜洪芳

摘要：我們處在一個大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多記憶性、檢索性的問題已經(jīng)被解決，但是創(chuàng)新還需要靠人類來完成?？茖W思維在學生成長與求學過程中有較強的指導作用，人們通過思維可以預見事物發(fā)展、變化的進程。因此學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師在教學中所面臨的一個問題，創(chuàng)新思維能夠幫助學生在以后的工作、生活中受益。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學;創(chuàng)新思維

為了擴大學生的實際活動范圍，改善實踐條件，探索適合于實踐活動的物理課堂教學模式，教師應(yīng)該注重物理學科的實驗教學，不能為了教學任務(wù)而忽略教學根本。教師依靠適合的教學平臺，結(jié)合適當?shù)慕虒W設(shè)備，營造適合學生學習、激發(fā)創(chuàng)造思維的教學情景。實驗是物理學基礎(chǔ)，實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮著重要作用。

一、創(chuàng)新思維的含義

（一）創(chuàng)新思維的概念

創(chuàng)新思維是在舊有的思想觀念上進行延續(xù)革新，是一種創(chuàng)造性思維，是舊思想的變異，在某些事實中尋找新的關(guān)系，并尋找新的答案。任何具有創(chuàng)新性和獨特意義的思維都可以被用作特定思維主題的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是每個人都能做到的。

（二）創(chuàng)新思維的特點

1.新穎性。

創(chuàng)新思維無論在思考方式、思路選取、還是思維結(jié)果上，都有獨到見解，有新的突破。物理課用新的方法解決問題，物理問題有不同的答案。

2.靈活性。

靈活性和新穎性是緊密聯(lián)系在一起的。思維的靈活性體現(xiàn)在以下三個方面：一是思維方向的靈活性，是多角度思考和討論同一問題的新方法;二是思維過程靈活，對問題進行分析、思考、解決，綜合處理;三是遷移能力強，能舉一反三，解決方案多種多樣，思維發(fā)散。思維靈活性可以從問題的一種思路跳到另一種思路，一種情境跳到另一種情境，對問題進行正向思考，也可以逆向推導，從多角度、全方位思考問題。

3.綜合性。

創(chuàng)新思維不是單一的思維，而是由多種思維共同構(gòu)成的，如發(fā)散思維、邏輯思維等。對于問題的解決，有時會用到多種思維方式，這體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的綜合特性。

4.價值性。

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生會帶來新的創(chuàng)新成果，會帶來新的價值提升。

（三）創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式

1.發(fā)散思維和收斂思維。

發(fā)散思維特點是思維領(lǐng)域廣，是衡量創(chuàng)新能力的主要指標之一。發(fā)散思維是在已知信息的基礎(chǔ)上，通過思辨、想象、知識與經(jīng)驗的整合，從不同的方向思考，重組信息，多方面尋找答案的思維方式。收斂思維是發(fā)散思維的對立面。在解決問題的過程中，將各種相關(guān)信息進行整合，歸納整理，最后得出結(jié)論。

2.橫向思維與縱向思維。

將問題橫向結(jié)構(gòu)打破，從其他范圍中得到啟示產(chǎn)生新的思維方式?？v向思維是指在一種結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，有順序、可預測、程式化方向進行思考，按照人類習慣的認識方式和事物正常發(fā)展的規(guī)律。

3.正向思維與逆向思維。

正向思維是人類在進行思維活動時，按照事物正常發(fā)展思路思考問題，符合事物客觀規(guī)律，是通過事物本質(zhì)尋找事物發(fā)展規(guī)律思維方法。逆向思維與正向思維相反，是從事物發(fā)展的反方向去思考問題。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（一）創(chuàng)新性教學過程的設(shè)計

創(chuàng)造性教學不能僅僅拘泥于課本，刻板的遵循對教材的感知、理解，對知識的鞏固與運用等形式化階段。創(chuàng)造性教學有幾個教學原則：一是問題情景原則。學生們要進行獨立探索找到問題的規(guī)定規(guī)則，不依賴于課本和教師被動接受。二是引導性原則。教師在教學過程中要起到引導作用，不應(yīng)該包攬一切。這樣不利于學生自主發(fā)揮，阻礙教師與學生之間的溝通，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)該讓學生了解到創(chuàng)造性思維的實際過程，可以將自己的自身經(jīng)歷講給學生，教師自己的創(chuàng)新思想和在創(chuàng)新過程中所遇到的阻礙，所產(chǎn)生的困惑犯過的錯誤等。

教師在教學中可將創(chuàng)新性教學過程分為幾個階段。一是創(chuàng)設(shè)情境：教師營造教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生對問題有著求知欲，并且產(chǎn)生質(zhì)疑與猜想。二是多向求解：教師設(shè)計問題，問題答案具有多向性，教師和學生一起探討，為問題提供創(chuàng)造性的解決方案。多項目求解階段是一個嘗試糾錯的過程，是創(chuàng)造性求解與原始經(jīng)驗原理之間的矛盾過程。三是突破和創(chuàng)新：這個階段要將原有的舊觀念與思維束縛打破，創(chuàng)造性地提出新觀念，將新觀念與已知知識進行結(jié)合，找出新的解決問題的方法。

（二）如何揭示學生創(chuàng)造性學習

學生是教育目標的化身，是教育活動的主人。積極學習、了解問題和促進發(fā)展是成功學習的基礎(chǔ)。學生是學習活動的積極研究員。關(guān)于教師傳授的知識，他們在創(chuàng)造性學習中吸收知識，并分析舊知識與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生還充當學習活動的中間人，創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分是好奇與興趣。

（三）如何促進學生創(chuàng)造性學習

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性及創(chuàng)新性學習的行為特征。創(chuàng)新型學生，一般個性獨特，對周圍事物表現(xiàn)出好奇，愛問問題、思維靈活、行事獨立。教師可以輔助學生一起，用水果和廢電池里的鋅片制作水果電池;用廢棄飲料瓶研究液體壓強與深度關(guān)系。鍛煉學生動手能力，發(fā)揮學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力與實驗構(gòu)建能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習特點。在學習上學生不滿足于課本知識，喜歡自己探索未知事物，會花大量時間在課外閱讀上。在教學中，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學生，要做到學習與創(chuàng)新相結(jié)合。

三、利用課堂與課本培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）新課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的啟蒙

學生是課堂及教育工作中的中心，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學生需求放在第一位。從創(chuàng)新物理的特點需要、展現(xiàn)物理現(xiàn)象入手，引導學生將對物理現(xiàn)象本身的興趣轉(zhuǎn)變成對于內(nèi)部規(guī)律的探究興趣。教師在課堂上營造輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學生敢想、敢問的精神。初中生有著強烈的求知欲，這是創(chuàng)新精神的萌芽。創(chuàng)新精神的起點是想象力。教師應(yīng)該鼓勵和引導學生。當學生了解了物理學的歷史，他們會發(fā)現(xiàn)物理學是一門科學的、創(chuàng)新的學科，有著豐富的人文教育內(nèi)容。讓學生了解物理學的重要發(fā)現(xiàn)，讓學生知道創(chuàng)新是科學的本質(zhì)，創(chuàng)新來自不懈的追求和不斷的探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和奉獻精神。

（二）習題課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階梯

教師在日常教學中應(yīng)注意習題，在講解習題的過程中，正確運用解題策略，不局限于對問題的同答。教師鼓勵學生用不同的方法解決相似的問題，用相同的策略解決不同的問題。教師在講解習題時，可以選擇一道題，運用多種方法解決問題，培養(yǎng)學生的異性思維;每個問題采用不同的方法來培養(yǎng)學生的綜合性。對一個問題進行多種變化，培養(yǎng)學生的思維;還可以選擇一些習題，用同樣的方法來解決習題講解，訓練學生思維的收斂性。

（三）實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好方式

物理教學是在實驗的基礎(chǔ)上展開的，實驗是物理的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題是實驗的第一步，而問題的發(fā)現(xiàn)需要不斷地對生活進行觀察，是創(chuàng)新的前提。觀測結(jié)果不是最重要的，觀測過程和觀測方法更重要。觀察在生活中無處不在。在實驗中，需要有實事求是的科學態(tài)度。在實驗課上，每個學生都要自己動手進行試驗操作，要了解所做試驗的試驗目的，正確使用實驗儀器，認真完成實驗筆記。學校內(nèi)開設(shè)的實驗課與課外教師布置和學生自發(fā)研究實驗一樣重要。增長知識、發(fā)展創(chuàng)造力是學生課外實驗的主要目的。教師對學生的課外實驗給予適當指導，但不能完全幫助學生完成實驗，允許學生在實驗過程中體驗挫折，從中學習，不斷提高和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。當面對一個實驗失敗的學生時，教師應(yīng)該引導學生對失敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生面對成功和失敗都淡然的心態(tài)。

四、結(jié)語

學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)是一個漫長的過程，而創(chuàng)新意識對于物理的學習有著很關(guān)鍵的作用。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。教育部門也要對學生的創(chuàng)新意識高度重視，這樣才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標。

（責編 張欣）

參考文獻：

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[2]馬麗娜.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學，2012.