群文閱讀的三個(gè)“立足點(diǎn)”

周媛媛

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀更具有文本閱讀的高效性。基于此背景，對立足單元主題、立足文本內(nèi)容、立足課文拓展的群文閱讀模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;立足點(diǎn)

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，單篇式教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，群文閱讀才能有效地提升閱讀效率。群文閱讀其關(guān)注的重點(diǎn)不再是單一的文本教材，而是拓展至一系列存在相似之處的文本的組合，引導(dǎo)同學(xué)參與群文閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生將課堂所學(xué)和課外的自我閱讀融合在一起，使他們的視野更加開闊，也能積累更多的閱讀內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)模式實(shí)際操作過程中，作為教師不僅要將文章本身講清楚，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣才能使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，并且使學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度和廣度。

立足單元主題

以單元為單位進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，這樣既可以將相近主題的內(nèi)容統(tǒng)一到一起，也可以同時(shí)優(yōu)化整合不同的教學(xué)資源，這樣展現(xiàn)在學(xué)生面前的便是整體的、系統(tǒng)的資源。一個(gè)單元包括好幾篇分散的文本，這些分散的文章往往具有相似的主題，在同一主題下引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式學(xué)習(xí)，不僅可以有充足的時(shí)間來教學(xué)，而且學(xué)生也能更容易更深入的理解文章和主題，在這樣的模式下可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在蘇教版小學(xué)語文課本上的某個(gè)單元就收錄了這樣一篇文章——《泉城》，這篇文章屬于寫景敘事類，因此在編排中將另外兩篇寫景敘事的文章也編到了同一單元。在這一單元的教學(xué)中，教師要抓住“景色”這一主題對三篇文本進(jìn)行整合分析。此外，這三篇文章具有相似的內(nèi)容以及寫作手法，教師可以讓學(xué)生對這些相同點(diǎn)進(jìn)行整理概括，這樣學(xué)生便能更快地把握寫景敘事文的要點(diǎn)。

立足文本內(nèi)容

在教學(xué)過程中還有一點(diǎn)值得注意的是：不要僅僅局限于教科書，要將課外文本加入進(jìn)來，構(gòu)成“X+1”模式，將學(xué)習(xí)從教科書遷移到課外文本。首先，深入了解教科書的單元內(nèi)容，要將教科書文本的內(nèi)涵了解清楚，并明確學(xué)習(xí)方法，為課外文本的學(xué)習(xí)做好技巧準(zhǔn)備。然后，將課外文本引入，再將學(xué)習(xí)教科書文本的方法運(yùn)用到課外文本中，閱讀之前嘗試列表明確學(xué)習(xí)任務(wù)，便可提高閱讀效率。

例如，蘇教版六年級（上冊）中的《夾竹桃》，這篇文章中作者著力描寫了花色、花香和花語，可見作者對花的喜愛之情，另外一篇文章《廣玉蘭》同樣滲透了作者的愛花之情。這兩篇文章有很多相似的地方，都同樣用豐富的奇妙的語句描寫了花，趣味十足。所以，教學(xué)中，筆者選擇了這兩篇文章來進(jìn)行群文閱讀，此外還加入了一篇課本以外的文章《青松》。在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生感悟教科書的兩篇文章里對花的描寫手法，領(lǐng)悟作者的人生志趣。然后讓學(xué)生自主對比分析兩篇文章相同的地方，然后列出學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)再去學(xué)習(xí)課外文章《青松》。再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，從匯報(bào)結(jié)果可以看出，學(xué)生能比較順利地將教科書文章中所學(xué)到的方法運(yùn)用到課外文章中，并且能整合課內(nèi)課外文章的共性進(jìn)行分析和探討。

立足課文拓展

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生閱讀習(xí)慣和需求為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行主題閱讀。教師在選擇文本時(shí)，首先要基于小主題再往外擴(kuò)展主題內(nèi)涵，準(zhǔn)確選擇群文閱讀的范圍，讓學(xué)生更加有效的閱讀。

當(dāng)確定某一主題后，在選材時(shí)應(yīng)當(dāng)采用并列式，用舉例來讓閱讀素材更加豐富，讓學(xué)生對某一主題有一個(gè)宏觀的認(rèn)識，并將選材觀不斷滲入到閱讀中。比如，當(dāng)以“景色”為主題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確立“美麗的自然景色”“大自然的鬼斧神工”“人與自然”等階段性的目標(biāo)，文章的數(shù)量應(yīng)該隨著閱讀時(shí)間的多少來變化，讓學(xué)生有選擇的余地。如蘇教版小學(xué)語文四年級（下冊）第三單元收錄了《祁黃羊》《桃園三結(jié)義》《趙氏孤兒》等經(jīng)典的跟歷史人物有關(guān)的文章，這三篇文章將人物特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致。在這樣的共性基礎(chǔ)上，筆者以“義薄云天”為主體，首先選擇了《桃園三結(jié)義》這篇文章，以群文閱讀模式授學(xué)，先讓學(xué)生對“大義”的概念有所認(rèn)知，接著又選取了《趙氏孤兒》和《管鮑之交》讓學(xué)生通過討論認(rèn)知在當(dāng)下如何看待和傳承“義”。

在選材時(shí)，除了要關(guān)注文章的數(shù)量，也要關(guān)注文章深層次的含義，這里提出“縱深式選材”的理念，即深入挖掘某個(gè)話題，不僅局限于表層含義，更要了解掌握深層次的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的認(rèn)知不流于表面而走向深度思考。如蘇教版五年級語文教材里有幾篇如《望月》這類月下吟詩的文章，這些文章通過展現(xiàn)月色來表達(dá)情感，筆者找出了這幾篇文章的共同點(diǎn)，即月色的美帶給人的陶醉和啟迪，因此筆者又選擇了有相同立意的《二泉映月》這篇課外文章，組成了閱讀群，讓學(xué)生感知月色與詩情畫意。

群文閱讀的教學(xué)模式具有高效性和創(chuàng)新性，同時(shí)也能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。在小學(xué)閱讀課堂上融入這種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的閱讀能力，縱向橫向的理解都能得到加深，能有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）