家長的“跳級”請求要滿足嗎

藺穎

做好、做巧家長工作，家園雙方配合一致，才能共同促進幼兒的健康和諧發(fā)展，創(chuàng)造“1+1>2”的教育合力。許多有愛、有心的幼教工作者們，用他們的實踐智慧點亮了家園共育的明燈，收獲孩子笑臉的同時，也贏得了家長的心。

小班招生工作進入到分班階段時，依依爸爸來到幼兒園，對負責(zé)分班的劉老師提出：“我家依依已經(jīng)在家認識了很多字，算術(shù)能力也不錯，這孩子會的比同齡孩子多許多，我們不想讓孩子上小班，直接插到中班吧?！泵鎸议L的訴求，我提出利用新小班孩子體驗式入園的時間約見依依爸爸。他一再要求帶著依依來讓我親自面試，我婉轉(zhuǎn)地拒絕了：“還是先不要打擾孩子，讓孩子和引導(dǎo)老師們一起熟悉幼兒園環(huán)境，以后孩子入園了我會有很多時間陪伴他們的?！?/p>

按照約定，我和依依爸爸在辦公室里進行了交流，他向我描述了家長為提高孩子智力所做的諸多努力。聽了家長充滿自豪的表述，我首先感謝他細致的講述，肯定了家長的付出。雖然表達了對家長的共情，但作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，我更明白家長的描述不能代表依依所有能力都達到了更高學(xué)齡段的發(fā)展水平。起初，我也想向家長提幾個關(guān)于孩子自理能力、人際交往等方面的問題，但考慮到家長恐怕不愿意在初次接觸時暴露孩子的不足，就沒有問出口。

“您送孩子上幼兒園是想讓孩子學(xué)些什么呢？”我給依依爸爸添了些熱水?！昂⒆釉诩姨陋?，想讓孩子過過集體生活?！币酪腊职质涞卣f?！翱墒悄脒^嗎？孩子入園也意味著離開了專屬的無微不至的照顧，很多小朋友要在兩位老師的陪伴下獨立完成許多事情，要學(xué)會自己穿脫衣服、等待、合作游戲。如果孩子很多能力達不到中班段的水平，插班就會挫傷孩子的自尊心。”

聽了我的話，依依爸爸猶豫了。接下來，我和他一起翻閱了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，還讓他觀看了我們收集的小班和中班幼兒在園生活影像資料，進行對比分析。最終依依爸爸明白了不是幼兒園怕麻煩，而是孩子應(yīng)在學(xué)前期接受適宜的教育。得到家長的理解和認同后，依依按照常規(guī)進行了分班。

接下來的日常教學(xué)中，老師們通過小視頻采集、家園互動活動，讓依依爸看到孩子在園與小伙伴們快樂學(xué)習(xí)的身影，更有說服力的是孩子回到家里獨立自理的表現(xiàn)。這個過程里，我和帶班教師及時對孩子的點滴進步提出表揚，也對家長的密切配合給予贊賞和肯定，學(xué)期結(jié)束時，依依爸爸帶著孩子和一面錦旗來到辦公室。

依依爸爸要求跳級的案例，反映了個別家長對學(xué)前兒童發(fā)展追求智力提升、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。面對這樣的問題，我們總結(jié)出解決辦法“五部曲”：

直面問題對象。誰的問題找誰解決。讓3歲的孩子跳級是家長的要求，我的目的是說服家長不要揠苗助長，而不是當(dāng)著家長的面考倒孩子，損傷家長的自尊，打擊孩子的自信，給對方留出進退的空間。

傾聽與共情。表達對“可憐天下父母心”的理解，有些家長是帶有情緒和困惑的，首先要做到耐心傾聽。傾聽的過程是讓家長有處訴說與傾瀉情緒，也是給自己梳理思路留出時間，要耐心仔細聽，不急著辯解，增加家長對園所的信任。

提問與聚焦。家長帶著教育困惑而來，但具體想要什么并沒想清楚，提問是幫助我們聚焦問題，了解家長真實的目的。此案例中家長急于表現(xiàn)的是自己家孩子會得多，但他內(nèi)心卻認同送孩子上幼兒園是為了讓孩子適應(yīng)集體生活。

解釋與指導(dǎo)。如今家長通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多碎片化的、片面的育兒經(jīng)驗，面對家長的困惑與質(zhì)疑，我們更應(yīng)使用科學(xué)的教育理論為家長做分析解讀的支撐和引導(dǎo)。

贊賞和肯定。我們往往會因事件短暫得到解決而忽視了持續(xù)關(guān)注的重要性。帶班教師要及時關(guān)注和捕捉到孩子的具體表現(xiàn)，及時向家長反饋，同時將家長的情緒變化反饋給園長。家長得到來自老師和園長的雙重肯定，受重視的心理得到滿足，更樂于與園方實現(xiàn)教育理念和行動的統(tǒng)一。

（作者單位：北京市順義區(qū)牛欄山第二幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵