微課與小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)整合的研究

戴敏聰

摘 要：微課能把聲音、圖像、視頻和文字等融為一體。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課能讓其更加形象、直觀地識(shí)字，同時(shí)，可以在課前和課后反復(fù)使用微課，鞏固識(shí)字教學(xué)效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)識(shí)字類微課資源，并將其整合到識(shí)字教學(xué)中，可以使學(xué)生的識(shí)字方式走向創(chuàng)新、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;識(shí)字教學(xué);微課

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)微課的研究日益增多，也不乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究，但針對(duì)微課在具體識(shí)字教學(xué)中的研究相對(duì)較少。新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)、開發(fā)識(shí)字類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。開展微課與小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)整合的研究，并將研究結(jié)果利用到具體的教學(xué)中驗(yàn)證成效，可以豐富微課與識(shí)字教學(xué)整合的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、微課在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

微課具有主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)及資源共享的特點(diǎn)。小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)與微課結(jié)合產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)模式，拓寬了教育的時(shí)間和空間，為小學(xué)生多渠道識(shí)字提供了可能。但微課與識(shí)字教學(xué)的融合卻出現(xiàn)了問(wèn)題。為了更好發(fā)揮微課的功能，本研究對(duì)某學(xué)校一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為微課與小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)融合研究的起點(diǎn)分析。

（一）學(xué)生方面

1. 學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)字要求高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字總目標(biāo)中要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中會(huì)寫800～1000個(gè)。由此可見，小學(xué)低年段以識(shí)字為主，學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較大。部分教師和家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的閱讀量，往往會(huì)在低年段加大識(shí)字量。

此外，部編版語(yǔ)文教材的生字表把生字分成了三類，一類是“識(shí)字表”，一類是“寫字表”，還有一類是“詞語(yǔ)表”。“識(shí)字表”要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，“寫字表”要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，“詞語(yǔ)表”又對(duì)學(xué)生提出更高的要求，不但要會(huì)寫，還要理解與運(yùn)用。這導(dǎo)致學(xué)生顧前不顧后，學(xué)習(xí)效果不理想。

2. 識(shí)字方法缺乏創(chuàng)新，復(fù)習(xí)鞏固效果不佳

從訪談中得知，低年段學(xué)生的識(shí)字興趣隨著年級(jí)的增高有所降低。除此之外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能對(duì)每一個(gè)生字都進(jìn)行講解，勢(shì)必降低基礎(chǔ)較差的學(xué)生的識(shí)字效果。另外，“識(shí)字回生”現(xiàn)象在低年段學(xué)生中時(shí)常出現(xiàn)，究其原因，主要是課堂識(shí)字時(shí)識(shí)記不牢固，在學(xué)習(xí)生字后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，或者是因?yàn)閺?fù)習(xí)效果不佳。

（二）教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，大部分教師以講授和自主識(shí)字結(jié)合為主。講授時(shí)，主要是機(jī)械分解筆畫、偏旁，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，識(shí)字效果不理想。自主識(shí)字時(shí)，識(shí)字方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生漸漸失去興趣。從教學(xué)媒介來(lái)說(shuō)，大部分教師使用的多媒體課件只是書本內(nèi)容的再現(xiàn)，關(guān)注課堂效果，缺乏課前、課后的關(guān)注。再者，在實(shí)際教學(xué)中，上級(jí)部門、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，往往超過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。

二、微課在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中的實(shí)施與成效

近年來(lái)，廣州市番禺區(qū)提出“研學(xué)后教”課堂改革，后又提出施行“研學(xué)后教”升級(jí)版，這都十分符合新課程要求。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“研學(xué)后教”可以看作是先研學(xué)，再教。在這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革理念下，微課的運(yùn)用正符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與識(shí)字教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)低年段的學(xué)生以形象思維為主，因此，集文字、圖片、音樂(lè)和視頻等于一體的微課，能激發(fā)低年段學(xué)生的興趣。學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境地識(shí)字，能改善灌輸式識(shí)字教學(xué)的乏味。

如部編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的第一課《場(chǎng)景歌》，這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的場(chǎng)景圖中，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏情景的講解過(guò)于枯燥，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的樂(lè)趣。而微課能將一個(gè)個(gè)場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿如身臨其境，識(shí)字過(guò)程入情入境，識(shí)字的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟識(shí)字之門。

（二）培養(yǎng)觀察與思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主識(shí)字

“研學(xué)后教”的課改模式頗有“翻轉(zhuǎn)課堂”的味道，在此背景下的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，是先由學(xué)生自主鉆研所學(xué)的知識(shí)，然后由教師對(duì)學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐中，筆者使之以微課輔助，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的感受和分析理解去開展識(shí)字活動(dòng)。

如在教學(xué)部編版二年級(jí)《語(yǔ)文園地五》的“識(shí)字加油站”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求通過(guò)三組形近字（蜂、鋒、峰;幕、墓、慕;吵、抄、炒）的辨析，借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記9個(gè)生字。三組詞語(yǔ)，難度不同。第一組詞語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生直接自主觀察與思考，而第二、三組的詞語(yǔ)相對(duì)較難，需要學(xué)生了解詞語(yǔ)意思后才能選出正確的漢字。于是，筆者通過(guò)制作微課，根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，結(jié)合一定情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。學(xué)生通過(guò)手動(dòng)、腦動(dòng)、耳聽、口說(shuō)、眼看去理解詞語(yǔ)意思后，學(xué)生自主識(shí)字的能力也得到了鍛煉，根據(jù)字形特點(diǎn)來(lái)識(shí)字的方式更容易被學(xué)生理解和接受。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解框架，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課文需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生的自主識(shí)字空間變得更廣闊，在討論和交流中碰撞出智慧的火花。

如部編版《田家四季歌》一課共有4小節(jié)，每節(jié)3行，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，一節(jié)一韻，許多語(yǔ)句都是從古詩(shī)文中演化而來(lái)。識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生利用構(gòu)字規(guī)律等方法識(shí)記字形，并結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字生活中的常用字。此時(shí)，筆者借助微課，透過(guò)美麗的插圖和生動(dòng)的畫面，很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活，大膽想象，用不同的方法來(lái)識(shí)字。學(xué)生原本就通過(guò)觀看微課視頻被四季的美景所吸引，繼而更積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了多種識(shí)字的方法，盡管方法不完全切合，但是學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。

三、微課在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)使用中要注意的問(wèn)題

（一）牢記微課目的，展示實(shí)質(zhì)內(nèi)容

每一節(jié)識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)，目的都是促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。因此，教師在制作微課過(guò)程中，內(nèi)容要與學(xué)生生活實(shí)際、所講授的知識(shí)聯(lián)系，不能僅為了運(yùn)用技術(shù)而用技術(shù)，也不能為了自身興趣而用技術(shù)，而是要充分發(fā)揮各種教育因素的作用，剔除一切繁雜的修飾和多余的動(dòng)作。微課不是展示教師信息技術(shù)水平的工具，不必把微課制作得天花亂墜，否則只會(huì)分散學(xué)生的注意力，忘記了實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）將微課與其他教學(xué)手段結(jié)合使用

微課因其微小而必須保證知識(shí)點(diǎn)單一，想要幫助低年段學(xué)生掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基本上是不可行的。小學(xué)階段每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，教師也要避免整節(jié)課都運(yùn)用微課，建議把微課和其他有效的教學(xué)手段相結(jié)合使用。例如可以結(jié)合游戲、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。如果微課在一節(jié)課中被過(guò)度使用，效果只會(huì)適得其反。

教師在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的微課，把微課與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生直觀地識(shí)字，鞏固識(shí)字效果。

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