生成性資源彰顯品德課堂生命力

胡婉儀

《新課標》所倡導的三維目標為課堂教學帶來了全新視角。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與。但在傳統(tǒng)課堂評價標準的約束下，為了能完成一節(jié)沒有意外的“好課”，教師在處理課堂“意外”生成的資源時，往往僅以原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續(xù)推進。其實課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，從而使課堂更有生命力。

課堂生成的柔性預設

柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”。新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“柔性設計”，教師在課前預設時要為學生的活動和發(fā)展，留出更多彈性的空間。如在設計第二冊道德與法治課《可愛的動物》時，就準備了不少柔性預設的環(huán)節(jié)。如一開始上課，筆者就播放一段動物跳舞的視頻給學生看，預設：看了這么有趣的動物視頻，肯定能引起學生對動物的情感和興趣。在此基礎上，預留時間讓學生暢所欲言，但以何種形式激發(fā)他們對動物的喜愛之情則是機動的。這個教學環(huán)節(jié)應以學生的情感和意愿為依歸，以學生為主體，教學流程應順應學生課堂生成的談話內容，有了這種板塊柔性預設，課堂教學就不再單由教師主宰，課堂教學也不再因線性教學而刻板和僵化。

及時捕捉課堂生成亮點

蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！闭n堂教學具有很強的現場性。面對富有價值的生成資源或突發(fā)事件，我們不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如教學《可愛的動物》時，筆者為了讓學生感受動物的可愛，讓學生請出自己的動物朋友向其他同學做介紹，并跟別的動物交朋友。誰知學生小曹突然哭起來，原來他自己帶來的小烏龜不見了。怎么辦呢？突然，筆者靈機一動，這不正是可以利用的課堂生成資源嗎？連忙對大家說：“同學們，小曹給我們帶來的烏龜朋友不見了，讓我們先來聽聽他的介紹，然后看誰能根據小曹介紹的特征，最快把這位淘氣的烏龜朋友請出來?！甭牭竭@里，小曹連忙擦干眼淚，繪聲繪色地向大家介紹自己的烏龜朋友“小灰”。抓住這個契機，筆者連忙說：“大家趕快行動，看它躲在哪組同學的身邊?！边@時各組同學都有序地幫忙搜索“小灰”，很快這只頑皮的小烏龜被發(fā)現了。大家看著這只失而復得的小烏龜都興奮極了，紛紛跟對方帶來的動物交上了朋友。雖然原有的教學環(huán)節(jié)的設計被打亂了，但這種意外的課堂生成資源卻讓學生真正動了情，課堂也因學生的真情而煥發(fā)出特別的光彩。

課堂生成調控教學方法

蘇霍姆林斯基說：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”教學方法可以預設，但隨著課堂教學流程推進，也要靈活選擇。如教學《我們的好朋友》時，筆者讓學生小組合作，討論愛護動物時如何不被傷害，各組把自己的每項建議寫在一條卡紙上，然后派代表貼到黑板上。設計是完美的，實施起來卻出了“意外”，由于黑板地方有限，各組同學的建議有的重復了，而不同的建議連“黑板”都貼不完，大家你不服我，我不服你，開始吵起來。這時筆者連忙改變教學方法，要求大家先把建議貼在黑板的其他地方，然后進行一個現場辯論會，各組要想出理由說服對方征用自己組的建議，各組都統(tǒng)一意見后才可以貼到“黑板”范圍。這樣由原來的小組合作靈活變通為組組合作，既激活了學生的思維，又讓學生更明確如何保護自己。

糾正課堂生成的偏差

在新課程理念的指導下，現代課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，學生都敢于大膽地表達自己的感受、意見和結論。如教學《可愛的動物》時，筆者播放了微課《我和小蜻蜓》，它主要講述了一只小蜻蜓被捉走帶回家用瓶子養(yǎng)著，還精心呵護，細心照顧，但蜻蜓并不開心。播放的時候，同學們看著，聽著，都默不作聲。這些反應都在筆者預料之內，所以輕聲追問：“假如自己就是那只蜻蜓，你會想說什么？”“我們應該愛護動物朋友，讓他們回到自己的家?！蹦康囊堰_到，剛正想過渡到下個環(huán)節(jié)時，誰知一位同學補充說：“動物是我們的好朋友，我為什么不能給它一個家來照顧它呢？”這個回答真是出乎我的意料之外，而且在認知上有點偏差，我必須立刻糾正它，“同學們，你愛護動物之心是值得肯定的，但請注意，我們要遵循動物的意愿，用正確的方式去跟它們交朋友，明白嗎？”看見同學們紛紛點頭。課堂教學千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，一旦出現這樣那樣的問題，就要根據學情機動地調控教學流程，調控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進，使每一節(jié)品德課都能因生成而更有生命力。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)東城小學）