實現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變

柳偉

教材，作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)素材。準(zhǔn)確理解教材，把握編者意圖充分挖掘，對教材進(jìn)行個性化設(shè)計，實現(xiàn)教材資源利用最優(yōu)化，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和保障，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。許多教師對解讀教材的認(rèn)識就是看看教學(xué)參考書后照本宣科式的講解。筆者認(rèn)為，多元解讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，對教材進(jìn)行個性化的設(shè)計，使統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定制下的通用版本教材變?yōu)檫m合班級學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點。下面筆者就以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)為例，談一談在教學(xué)中如何通過對教材的多元解讀實現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。

解讀教材主題情境

對一至六年級數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析、歸類，可以發(fā)現(xiàn)，新知均按照“給出問題情境——引導(dǎo)嘗試探究——分層次多角度地進(jìn)行鞏固練習(xí)”的順序進(jìn)行編排?；诖?，面對教材中靜態(tài)的教學(xué)情境，要對教學(xué)情境適當(dāng)?shù)脑?、刪、改，使之更適合教學(xué)實際。把新知識學(xué)習(xí)置于解決身邊實際數(shù)學(xué)問題的情境之中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的過程，讓學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

如教材中呈現(xiàn)的是小明和小紅兩位同學(xué)吃巧克力的情境，問題預(yù)設(shè)有兩類（求兩個分?jǐn)?shù)的和是多少與求一個分?jǐn)?shù)比另一個分?jǐn)?shù)多多少），列出的算式只有兩個，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這兩道加、減法算式入手，即可以探究出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，從教學(xué)的角度來說，這樣的情境已經(jīng)足夠。但是，在課堂教學(xué)中，我們不僅要考慮完成基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，更要思考如何讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)探究活動，積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會基本數(shù)學(xué)思想。

筆者創(chuàng)設(shè)了三位同學(xué)吃巧克力的動態(tài)問題情境，雖然問題預(yù)設(shè)仍然有兩類（加法和減法），但學(xué)生的思路卻被打開，可以提出多個不同問題。經(jīng)過師生的觀察、比較、歸納、概括，得出分?jǐn)?shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義一致，實現(xiàn)了新知與舊知的無縫銜接。

解讀學(xué)生學(xué)情

沈重予老師曾說：“過去的解題經(jīng)歷，是形成策略的寶貴資源，形成策略需要自主體驗。”通過解讀學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點，以學(xué)定教，讓數(shù)學(xué)探究活動更具針對性。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五冊第七單元 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》第二課時的教學(xué)內(nèi)容，在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生通過折一折、畫一畫、涂一涂等活動，對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位有了一定的認(rèn)識，能夠用給定的材料自主的創(chuàng)造出幾分之一或幾分之幾的分?jǐn)?shù)，這都為同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則探究活動的開展奠定了知識基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、動手操作，讓學(xué)生仍然通過折一折、畫一畫、涂一涂的數(shù)學(xué)活動，探究同分母分?jǐn)?shù)的計算方法。

研讀數(shù)學(xué)教材旁白

蘇教版數(shù)學(xué)教材顯著的特點之一，就是大量的主題圖、卡通人物及旁白等欄目的加入，使教材變得更加豐富多彩和飽滿，引人入勝。教材中旁白具有良好的親和力、啟發(fā)性，在溫馨提示的引導(dǎo)下，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與再創(chuàng)造。

研讀數(shù)學(xué)教材旁白，追溯板塊知識背后隱藏的秘密，設(shè)置具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生在體驗、感悟的基礎(chǔ)上，體會用數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

教材借卡通蘿卜說出了同分母分?jǐn)?shù)加法的算法及算理，但我們應(yīng)該思考，為什么是分子相加呢？同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則、整數(shù)加減法計算法則、小數(shù)加減法計算法則之間有什么相同或不同的地方？我們應(yīng)如何幫助學(xué)生理清它們之間的關(guān)系，順利地讓新知納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系之中？

在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師設(shè)計的整數(shù)加法計算與分?jǐn)?shù)加減法計算的異同比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明辨整數(shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則的異同，促使新知迅速、有序的納入學(xué)生已有知識體系之中。

解讀教材知識編排順序

教材中每一個知識點的編排都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了螺旋上升的特點。從整體上看，教材有著連貫的知識體系，但在分冊教學(xué)時，知識體系又被人為的分割成若干小的教學(xué)小節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)得的知識呈點狀、割裂的狀態(tài)，這就需要我們站在整個教材、整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的角度去理解、把握教材。

如《分?jǐn)?shù)的加、減法計算》一節(jié)，分別安排三年級（上冊）和五年級（下冊），三年級（上冊）教學(xué)內(nèi)容是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法，五年級（下冊）是探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則是異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法探索的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的同時，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維順流而下，自然過渡到下一階段的探究內(nèi)容，則是我們在教材解讀時需要考慮的。

教材，作為 “教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)點，是學(xué)生習(xí)得知識，發(fā)展能力的重要工具。多元解讀教材，賦予教材鮮活的生命力，實現(xiàn)“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)換，成就精彩的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校）