“生活化”理論在初中語文名著教學(xué)中的運用

內(nèi)容摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的重要內(nèi)容，是聯(lián)系學(xué)校教育與社會生活、學(xué)生生活的紐帶，是推進課程改革、完善教學(xué)方式的教學(xué)法，也是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的方法論。新課改提出要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，凸顯探究性學(xué)習(xí)的重要作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實踐是實現(xiàn)學(xué)生主體功能的有效途徑，而陶行知的“教學(xué)做合一”正是強調(diào)了實踐在教育教學(xué)中的重要作用。基于這個理論精髓，結(jié)合新課改理念下探究性學(xué)習(xí)的具體要求，本文從興趣、方法、內(nèi)涵及活動四個層面，探究陶行知“教學(xué)做合一”理論在初中語文名著閱讀教學(xué)中的實踐運用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 初中語文 名著閱讀 課堂教學(xué)

人類幾千年文明傳承中，文學(xué)作品猶如浩瀚海洋，名著作品則是其中閃耀著光芒的奇珍異寶，是蘊藏著無窮財富的寶藏，更是千年文化的沉淀與積累，是值得每個人一探究竟、仔細研讀的經(jīng)典！初中學(xué)生，正處于人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過名著閱讀的方式，接受經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，對于提升其人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)至關(guān)重要。以部編本語文教材為例，每一學(xué)年選入十二本名著，內(nèi)容涉及中外，縱橫古今。對于學(xué)生來說，尤其剛踏入中學(xué)大門的初一學(xué)生，名著閱讀任務(wù)還是比較重的。再基于初中學(xué)生的現(xiàn)實情況，他們是活潑開朗的，也是叛逆調(diào)皮，有古靈精怪的點子，有新穎獨特的看法，還有積極跳躍的思維。因此如何指導(dǎo)他們進行名著閱讀，尤其是如何使他們愿意閱讀名著、愛上閱讀名著，真正從名著閱讀中有所感、有所悟，是教師們迫切需要解決的問題之一?；谔招兄敖虒W(xué)做合一”的教育思想，，本文圍繞興趣、方法、內(nèi)涵、活動四個層面，探究教師在指導(dǎo)初中學(xué)生進行名著閱讀時可以采取的措施：

一.興趣是基礎(chǔ)，多渠道激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

閱讀名著是汲取古今中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)的重要途徑。名著閱讀不僅能夠讓學(xué)生增長見聞、拓寬知識面，還是學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容之一。雖然新課標對初中語文名著閱讀提出了要求，但由于名著在考試中所占分數(shù)不多、考試范圍廣、考點細等原因，常常會在實際教學(xué)中被學(xué)生忽略。此外，許多學(xué)生每天忙于應(yīng)付各種作業(yè)，常常沒有時間、也不愿意花時間閱讀名著。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣非常重要！

首先，應(yīng)當使閱讀變得“有趣”起來。把名著生活化，是指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的教學(xué)方法之一。將生活與名著聯(lián)系起來，需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，利用學(xué)生的好奇心，吊起學(xué)生的胃口，進而展開名著閱讀指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以挑選名著作品中最經(jīng)典、最有趣、最吸引人的情節(jié)、最感人的故事、最貼近生活的部分，通過或精辟生動、或幽默風(fēng)趣、或嚴肅冷靜的教學(xué)語言，介紹給學(xué)生。運通這樣的教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的渴望與需求，使他們產(chǎn)生一探究竟的沖動，產(chǎn)生良好的閱讀情懷，進而在這種沖動與情懷的支配下，對名著作品進行全面的閱讀。

此外，充分運用生活中的科學(xué)技術(shù)，拉近生活、名著與學(xué)生三者的距離，也能激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。初中學(xué)生在日常生活中不可避免地會與電視、網(wǎng)絡(luò)接觸，與其對電視、網(wǎng)絡(luò)采取隔離態(tài)度，唯恐避之不及，不如恰當?shù)乩煤秒娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)，使之成為中學(xué)生了解名著的窗口，為初中學(xué)生更深入地了解名著、閱讀名著提供一條便捷途徑。比如經(jīng)典名著被搬上大熒幕的不在少數(shù)，《哈利波特與死亡圣器》等都是我們耳熟能詳?shù)?。部編本七年級語文教材中，要求學(xué)生閱讀《哈利波特與死亡圣器》，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，播放視頻，來吸引學(xué)生閱讀文字作品，向?qū)W生展示通過網(wǎng)絡(luò)所搜集到的各種圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式來了解作品，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二.方法是鑰匙，多角度教會學(xué)生閱讀名著的方法

良好的閱讀方法，是學(xué)生可以受用一生的財富，也是開啟閱讀新世界大門的鑰匙。在初中語文名著閱讀中，幫助學(xué)生掌握閱讀名著的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，使學(xué)生掌握自主閱讀的能力，是名著閱讀教學(xué)的重要部分。陶行知的“教學(xué)做合一”理論給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方法論。

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，“教學(xué)做合一”理論為教學(xué)指明了新的方向，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。它改變了教師灌輸式的教學(xué)模式，給教師帶來了新的教學(xué)思考。教師可以在課堂之上向?qū)W生展示幾種基本的閱讀方法，如精讀法、略讀法、選讀法、速讀法等。不同的閱讀方式適用于不同的書籍，而在閱讀中也應(yīng)將各種不同的閱讀方法靈活運用起來，結(jié)合起來，才能提高閱讀效率，使閱讀更順暢地進行下去。所謂一目十行、不求甚解，指的便是泛讀。名著作品浩瀚如海，要想每本都精讀，鉆研透徹顯然是不現(xiàn)實的。尤其對初中學(xué)生來說，不少名著作品中的情境、內(nèi)容與他們生活相距甚遠，生活經(jīng)驗尚不豐富的初中生理解起來，也是一頭霧水。如果過于勉為其難，學(xué)生閱讀名著的興趣自會大大降低。而泛讀，并不對學(xué)生理解作品的程度作出多高要求，僅要求學(xué)生多讀，書讀百遍其義自見，讀的多了，書中的文字、思想會在潛移默化間對學(xué)生產(chǎn)生影響，自然而然也就打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。如閱讀《紅巖》，如今的學(xué)生家庭生活幸福美好，自由愉悅，校園生活和諧友好、充實快樂，實在難以想象人民解放軍進軍大西南的艱苦困難的地下革命斗爭，因此泛讀了解即可。但對于與學(xué)生生活貼近的作品，或者是學(xué)生感興趣的名著，如《海底兩萬里》，則可以有針對性地展開精讀，字斟句酌，領(lǐng)略作者給我們描繪的天馬行空的海底世界，領(lǐng)悟作品獨特的藝術(shù)魅力，不失為一種享受！在《海底兩萬里》的拓展閱讀教學(xué)中，教師還可以讓去過海洋館的學(xué)生自主探究，把自己去海洋館的所見所聞與名著聯(lián)系起來，感受《海底兩萬里》字里行間流露出來的迷人光彩。

三.內(nèi)涵是根本，多途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘名著的亮點

陶行知“教學(xué)做合一”的理論強調(diào)實踐的重要作用，但也不忽略文本的內(nèi)涵。

對于初中生來說，閱讀的名著，涉及小說、詩歌、散文、寓言等多種題材，也涉及到了國內(nèi)國外名家作品，有能夠激發(fā)學(xué)生想象力的作品，也有與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫實作品。無論哪一類的作品，都是一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷，向我們展示了不同于今時今日的特殊生活場景，或者是異域文化，或者是風(fēng)土民情，或是自然萬物，豐富情感，都有著不同尋常的獨特魅力。名著作品文字優(yōu)美、情感充沛，價值觀念正確，自然也能夠發(fā)揮提升青少年人文素養(yǎng)的作用。多樣化的名著，為初中學(xué)生閱讀提供了充足豐富的材料，也更能夠滿足學(xué)生個性化的需求，能夠契合學(xué)生的身心特點，也成為初中語文教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的載體。在名著閱讀教學(xué)中，教師要做的，不僅僅是要教會學(xué)生閱讀的方法，同樣要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘名著的亮點與特色，使之內(nèi)化成為自身知識體系的重要組成部分。比如在教授《傅雷家書》之前，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生主動給爸爸媽媽寫一封信，勇敢地抒發(fā)自己內(nèi)心對爸爸媽媽的真摯情感。在信的末尾，還可以表達希望收到爸爸媽媽回信的美好愿望。當學(xué)生和家長之間有了你來我往的信件交流后，再來學(xué)習(xí)《傅雷家書》，就可以更容易地體會到傅雷夫婦對兒子的深愛，感受到父母對孩子的愛是無微不至、感人至深的。當生活與名著有交集了，名著就不會遙不可及，也就更能引起學(xué)生對名著的共鳴，幫助學(xué)生理解名著的深刻內(nèi)涵。

四.活動為依托，多層次豐富學(xué)生閱讀名著的體驗

如果把名著閱讀作為學(xué)生個體的活動，不如把名著閱讀看作是一場“集體學(xué)習(xí)的盛宴”。要豐富學(xué)生閱讀名著的體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過多類型的活動與同學(xué)、教師進行溝通交流，暢談名著閱讀的感悟，分享名著閱讀的心得，開展名著閱讀技巧的討論會，種種方式，都可以成為教師指導(dǎo)名著閱讀的輔助，充分發(fā)揮班集體在名著閱讀中的優(yōu)勢，為下一步名著閱讀的深入展開形成良好的推動作用。課堂上，教師可以布置學(xué)生完成名著讀后的讀書筆記，也可以利用閱讀課組織小型的讀書活動，組織“名著知識大比拼”、“我來講名著”活動等。這樣豐富多彩的活動，可以使初中學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，也使學(xué)生能夠督促自己參與閱讀、熱愛閱讀，積極展示閱讀的成果，從而順利實現(xiàn)名著閱讀的教學(xué)效果。

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，樹立“教學(xué)做”三位一體的理念，把名著閱讀教學(xué)生活化，在學(xué)生與名著之間架起互通的橋梁，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。名著閱讀任務(wù)繁重而漫長，重視教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，進而掌握閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生真正意識到名著閱讀的重要性后，就會產(chǎn)生閱讀的主動性！多讀名著，好讀名著，讀好名著，才能真正提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進全面健康成長！

參考文獻

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（作者介紹：潘亞納，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）;工作單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）