專本銜接之大學(xué)英語課程PBL教學(xué)法實踐研究

內(nèi)容摘要：筆者所在的研究團隊積極響應(yīng)教育部號召，努力探索提高高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)之大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的解決之道，通過文獻綜述了解業(yè)界內(nèi)對項目教學(xué)法研究的相關(guān)背景，針對某個單元設(shè)計具體出PBL教學(xué)模式設(shè)計并實施，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和英語成績均有較明顯提升。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 高職英語

一.引言

2018年9月教育部印發(fā)通知，要求全面整頓高等學(xué)校教育教學(xué)秩序，嚴格過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和質(zhì)量是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的一大重要指標(biāo)。

近年來，項目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認為是被動學(xué)習(xí)和機械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。如果把傳統(tǒng)教育比作古典音樂，那么項目學(xué)習(xí)就是爵士樂。在項目學(xué)習(xí)的課堂里，老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一切需要完善的計劃、足夠的靈活度和一個可以開展團隊協(xié)作的環(huán)境?；诖耍狙芯恳訮BL教學(xué)法（project-based learning）為主，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式為輔，設(shè)計大學(xué)英語1課程“Body Language in Communication”學(xué)習(xí)活動，并通過實踐研究方法探究PBL教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響。

二.文獻綜述

據(jù)中國知網(wǎng)收錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)以“項目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文發(fā)表于2000年，2000-2010年鮮為學(xué)者關(guān)注，2010年以后逐漸成為研究熱點。一開始PBL教學(xué)法聚焦于信息技術(shù)，電子科學(xué)，經(jīng)管等專業(yè)或行業(yè)。近年來，越來越多的高校開始逐步探索PBL教學(xué)法在語言類教學(xué)特別是外語實踐類教學(xué)中的運用，該教學(xué)法涉及領(lǐng)域廣泛，全學(xué)段覆蓋。在高職教育階段，PBL教學(xué)模式也逐漸集中地被運用于英語語言課程的教學(xué)實踐中，整體呈穩(wěn)步攀升的趨勢;2015年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量到達頂峰，以山東外國語職業(yè)學(xué)院劉彩霞、白玉婷等為代表，以項目教學(xué)法的理論構(gòu)建為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)英語的特點，討論項目教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

國外項目教學(xué)法的應(yīng)用始于1979年，在經(jīng)歷了萌芽、影響力擴大、內(nèi)涵探討、模式構(gòu)建幾個階段之后，至今將近40年的歷史。從其發(fā)展軌跡來看，項目教學(xué)法雖然早早地進入了國外學(xué)者與研究者的視野，但在語言學(xué)科的全面推進程度依然相當(dāng)有限，理論基礎(chǔ)還不夠充分，且對該領(lǐng)域持續(xù)實踐性研究的動力不足。

三.PBL教學(xué)模式設(shè)計與實施

本研究選取大學(xué)英語1課程第八單元“Body Language in Communication”為例進行項目教學(xué)模式的設(shè)計與實施，課堂教學(xué)選在智慧教室環(huán)境中進行，采用與傳統(tǒng)語言教學(xué)截然不同的PBL教學(xué)模式的。在教學(xué)設(shè)計之初，筆者對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)情進行了全面的了解，探究智慧教室環(huán)境下項目教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

（一）需求分析

1.學(xué)習(xí)者分析

初入高職的大一新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿期待，社會性交往需求強烈，但對于人際溝通所用的肢體語言（Body Language）只具有基本的感性認識，缺乏理性認識;軟件開發(fā)專業(yè)方向，具有較強的信息搜索和OFFICE軟件制作PPT文件的能力;學(xué)生之間經(jīng)過近一個學(xué)期的相處，相互熟悉，具有小組合作的經(jīng)驗。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

“Body Language in Communication”大學(xué)英語1課程第八單元內(nèi)容，包含聽、說、讀、寫四個模塊，計劃課時總共為8學(xué)時。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊同學(xué)的手勢或表情，進行文字記錄并歸納整理;教師提供近年來研究者對肢體語言的內(nèi)涵體系分類圖進行比對;學(xué)生4人一組網(wǎng)上搜索具有代表性不同國家文化使用肢體語言不同方式肢體語言的例子并嘗試用英語進行小組展示，豐富學(xué)生對肢體語言的感性認識。有了較全面的感性認識的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考肢體語言在人際溝通中負載信息的占比，突出肢體語言在人際溝通活動中的重要性。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計與實施

在一個PBL項目里，驅(qū)動問題（Driving Question）、批判性思維和研究（Critical Thinking and Research）、分工合作（Collaboration）、溝通（Communication）、分享（Sharing）和使用技術(shù)手段（Technology Integration）都是非常關(guān)鍵的要素?；谶@些因素，筆者所在的研究團隊將教學(xué)法、評價手段與技術(shù)工具融合于課堂教學(xué)中。經(jīng)過實踐教學(xué)的有效性驗證，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

在智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生使用手機移動終端以小組合作的形式完成探究學(xué)習(xí)，采用同伴互評的形式對小組展示進行評價。該單元課程分主題導(dǎo)入、項目開展階段、總結(jié)評價階段三個階段進行。

四.PBL教學(xué)模式應(yīng)用的實踐研究

（一）研究目的

引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對研究問題進行自主探究，初步驗證PBL教學(xué)法的應(yīng)用對高職生大學(xué)英語課程專本銜接方面有積極影響。

（二）研究對象

本研究的研究對象為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2018級兩個平行班級3+2專本分段培養(yǎng)的68名學(xué)生，由課題組以外一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和信息化素養(yǎng)較高的英語教師分別對這兩個班的學(xué)生進行“Body Language in Communication”單元教學(xué)，研究對象相關(guān)信息如表1所示。

（三）研究過程

本教學(xué)實驗的目的是為了探究兩種截然不同的教學(xué)模式的應(yīng)用效果，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，研究自變量是不同的教學(xué)法。本次研究隨機指定兩個平行班當(dāng)中的一個作為實驗組，采用智慧教室環(huán)境下基于手機移動終端的PBL教學(xué)模式;另一個班作為控制組，在普通教室中采用傳統(tǒng)教授法實施教學(xué)，具體實驗?zāi)Ｊ郊把芯窟^程如圖1和圖2所示。

由圖2所知，教師以異質(zhì)分組的形式將實驗組和控制組進行分組，分組之后，對學(xué)生進行前測，測量學(xué)生高考英語成績和學(xué)習(xí)興趣，接著進行為期8學(xué)時的教學(xué)干預(yù)，再用問卷進行后測，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣、態(tài)度和認知銜接程度。

（四）測量工具

在“Body Language in Communication”單元教學(xué)開始前和教學(xué)結(jié)束后，研究團隊成員分別組織學(xué)生進行了教學(xué)前測和后測，測試內(nèi)容一半由《布魯姆認知水平量表》改編，另一半為單元練習(xí)題。

（五）研究假設(shè)

1.基于PBL的大學(xué)英語教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度;

2.基于PBL的大學(xué)英語教學(xué)法比傳統(tǒng)的話語篇章分析法更有效;

五.PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

（一）教學(xué)前后測

實驗組與控制組的學(xué)生英語高考成績和學(xué)習(xí)興趣不存在顯著差異，對兩個班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進行前后測，實驗組前后分別回收了34份、32份有效問卷，控制組前后分別回收了33份、31份有效問卷，回收率分別為100%、94.11%、97.05%和91.17%。利用SPSS軟件對兩個組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。依據(jù)表2的數(shù)據(jù)可知，教學(xué)前后兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度存在顯著性差異。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實驗后兩個組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度均有提高，實驗組學(xué)生后測的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度稍高于控制組。此情況與教學(xué)實驗只有8學(xué)時時長的實際情況是吻合的。

（二）實驗組學(xué)生單元練習(xí)題成績高于控制組

教師使用單元練習(xí)題對兩個組學(xué)生的成績進行教學(xué)前后測，回收測試卷后，對學(xué)生在實驗前后的測試成績進行兩獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組與控制組學(xué)生前測成績不存在顯著性差異，但后測成績存在顯著性差異，且實驗組學(xué)生成績的平均值高于控制組學(xué)生成績的平均值。由此可知，經(jīng)過不同教學(xué)法的教學(xué)之后，實驗組和控制組學(xué)生的成績均有較大提高，且實驗組學(xué)生的成績提高幅度更大，明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的成績。

（三）學(xué)生作品展示分析

學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)產(chǎn)出了豐碩的成果，可以科學(xué)合理地解釋研究問題，現(xiàn)著重從學(xué)生的作品設(shè)計思路和方案進行分析。通過小組合作任務(wù)過程單可以發(fā)現(xiàn)，實驗組班級每個小組都能做到任務(wù)過程單填寫簡潔、明了，能反映出集體協(xié)作的痕跡，有的小組通過繪制任務(wù)流程圖進行分工;個別小組任務(wù)完成過程不暢，教師需及時提供學(xué)習(xí)支架以協(xié)助其完成任務(wù)。

六.總結(jié)與討論

筆者除了嘗試運用PBL項目教學(xué)法教授“Body Language in Communication”單元外，也結(jié)合教材其他單元內(nèi)容進行項目教學(xué)法授課，其實踐結(jié)果均不如第8單元理想，究其原因如下：第一，所采用教學(xué)模式的有效性受制于教學(xué)內(nèi)容;第二，語言學(xué)習(xí)的特性決定了對學(xué)習(xí)者進行多元維度語言接觸是語言教學(xué)課堂的必然選擇。

參考文獻

[1]劉育東.外語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀、問題與對策[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（06）：133-138.

基金項目：本文系2016湖北省職教學(xué)會課題“高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)之大學(xué)英語課程銜接實踐研究”（項目編號：ZJGA201611，主持人：曾艷）的研究成果之一。

（作者介紹：曾艷，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語教學(xué)法）