淺析“小材料”在小碎件游戲中的有效利用

徐敏婕

摘要：對(duì)于幼兒來說，材料是他們學(xué)習(xí)的載體，是其主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁。當(dāng)下，很多幼兒園在深入研究游戲的同時(shí)，在研究游戲材料的類別、投放及各種材料的價(jià)值功能等。最終，大家從不同的研究角度認(rèn)識(shí)到：材料與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，適宜的材料可以激發(fā)幼兒“主動(dòng)探索”的內(nèi)驅(qū)力。我園自2013年9月以來，一直在進(jìn)行小碎件課程的開發(fā)和實(shí)踐，本文將探討小碎件游戲材料的有效利用。

關(guān)鍵詞：材料;小碎件游戲;幼兒

一、小碎件材料提供的策略

（一）使用材料越自然，幼兒探索興趣越濃

自然生活化、當(dāng)?shù)靥赜械牟牧?，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)自然生活的親近感，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍陪和利用資源。在幼兒生活的周邊環(huán)境中，蘊(yùn)藏著豐富的材料，成本低、變化多、可塑性強(qiáng)，幼兒對(duì)它們總抱有特殊的敏感和好奇?！靶∷榧被顒?dòng)中的非結(jié)構(gòu)性、開放的游戲材料可增加幼兒的游戲選擇，豐富幼兒的游戲想象，可以被用來表征多種類型的物體。因此，教師要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的各類材料，為幼兒提供與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。

（二）材料陳列越合理，幼兒游戲越自主

收集與整理小碎件材料的過程是愉悅的。首先，幼兒、教師、家長共同參與材料收集;其次，幼兒親歷收集的完整過程;最后，師幼共同整理歸類。整個(gè)收集、整理、擺放、標(biāo)記制作都讓幼兒按自己的想法去做，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，讓他們通過親身經(jīng)歷去關(guān)注材料、發(fā)現(xiàn)問題、自主調(diào)整。這也是為了讓幼兒在游戲中能更好、更簡便地操作及自主選擇這些小碎件材料，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（三）材料投放越適宜，幼兒創(chuàng)作越豐富

開放、動(dòng)態(tài)的游戲材料能激發(fā)幼兒深入地探究、創(chuàng)作、表達(dá)、表現(xiàn)，作為教師，對(duì)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、層次性。當(dāng)幼兒在探究中出現(xiàn)新問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分析幼兒的需求，不斷對(duì)原有材料進(jìn)行篩選、更換、補(bǔ)充，對(duì)新材料進(jìn)行提升和創(chuàng)新，適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的游戲性和挑戰(zhàn)性，新材料和不同材料的組合運(yùn)用，對(duì)各種發(fā)展層次的幼兒來說又是一次新的任務(wù)。

二、運(yùn)用小碎件開展游戲的有效策略

（一）學(xué)會(huì)觀察幼兒，支持游戲進(jìn)程

看幼兒選擇的游戲材料，分析材料特點(diǎn)和材料指向的游戲類型。看幼兒游戲的狀態(tài)，包括語言、動(dòng)作、表情等，幼兒之間是否有合作，如何合作;看游戲的效果，完整游戲時(shí)間內(nèi)同一材料是否有多種玩法，并用照片和視頻記錄游戲過程、狀態(tài)和結(jié)果。對(duì)于同一個(gè)孩子，記錄了他成長的過程;對(duì)于同一種材料，記錄了不同的玩法。還要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的真實(shí)想法，及時(shí)轉(zhuǎn)移“興奮點(diǎn)”，并且集中交流，最重要的是學(xué)會(huì)等待。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡及發(fā)展水平的不同，注意觀察幼兒的游戲行為，不斷地調(diào)整并總結(jié)出一些適合不同發(fā)展水平的幼兒的指導(dǎo)方法，爭取做到靈活機(jī)動(dòng)。

（二）用好“游戲計(jì)劃”，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在幼兒對(duì)小碎件材料有了充分感知后，如何促進(jìn)幼兒運(yùn)用小碎件進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是教師要思考和研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)該清楚：基于興趣的探索具有多變、隨意、淺顯等特性，而基于計(jì)劃即明顯意圖的探索則具有清晰的目標(biāo)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。為此，教師要嘗試讓幼兒做計(jì)劃，當(dāng)然，各年齡段的計(jì)劃形式不能整齊劃一，小、中班適宜口頭計(jì)劃或適當(dāng)加入一些書面計(jì)劃;大班則適合書面計(jì)劃，可以用自由結(jié)伴的方式讓幾個(gè)幼兒在活動(dòng)前制訂一份“游戲計(jì)劃”，教師以問題為支持，引發(fā)幼兒思考、討論與協(xié)商，并鼓勵(lì)他們用繪畫的方式將計(jì)劃表達(dá)出來。在隨后的操作中，幼兒以自己的計(jì)劃為指引，不斷動(dòng)手嘗試調(diào)整，并在動(dòng)手的過程中不停思考、推翻、再嘗試，養(yǎng)成了行動(dòng)之前要想一想，遇到困難要試—試的好習(xí)慣。

（三）利用“戶外環(huán)境”，發(fā)揮教育價(jià)值

帶孩子到戶外進(jìn)行小碎件游戲，拓展幼兒活動(dòng)的場地，擺脫教室和材料的限制，把游戲移到戶外廣闊的空間，發(fā)揮戶外環(huán)境的教育價(jià)值。

秋天來了，領(lǐng)著孩子到小山坡進(jìn)行小碎件游戲，孩子很快就收集了各種自然材料，如枯樹葉、樹枝、紅果果、小豆芽等。這些發(fā)現(xiàn)使孩子欣喜萬分，孩子自發(fā)地開始了偵查小分隊(duì)、野餐、我們的寶藏等游戲。拓展游戲空間，如田野、小山坡、小菜園等都是游戲空間，通過自己的感官去體驗(yàn)、思考，在輕松、愉快的活動(dòng)中陶冶情操，獲得知識(shí)。

三、小碎件游戲促進(jìn)了師幼共同發(fā)展

（一）幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到顯著提升

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是其個(gè)體不斷嘗試與總結(jié)的過程，通過“反復(fù)擺弄”“嘗試錯(cuò)誤”，構(gòu)建自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成就感的過程。小碎件的材料具有開放、多元、無設(shè)限的屬J眭，促使幼兒用各種方式探索與思考，時(shí)刻激發(fā)和支持幼兒構(gòu)建的想法和創(chuàng)作過程。

小碎件游戲，簡單卻隱藏著無限大的可能性，通過各種感知覺經(jīng)驗(yàn)（摸、聞、嘗、捏、握等）提高他們的感覺認(rèn)知能力;通過長時(shí)間探索、擺弄、建構(gòu)和多元整合，激發(fā)幼兒的好奇心、參與性和探索欲;以幼兒生活為本，激發(fā)了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過自由的選擇與探索，從而循序漸進(jìn)地幫助和支持他們架構(gòu)各自的游戲探索學(xué)習(xí)過程和能力;幼兒的動(dòng)手能力、交往能力、合作能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、高層次思維能力等，都在自然、開放、多元的小碎件游戲中得到發(fā)展，這就是小碎件游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值所在。

（二）教師的專業(yè)能力不斷增強(qiáng)

當(dāng)幼兒調(diào)動(dòng)所有感官探究“小碎件”時(shí)，他們是全身心地投入自己的創(chuàng)造世界中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料與事物的特質(zhì)，尋求事物間的關(guān)系，會(huì)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果?！靶∷榧被顒?dòng)中，幼兒與同伴合作交流，可以說，幼兒每一次的操作探究都表現(xiàn)出自己的獨(dú)創(chuàng)性，便于教師讀懂每個(gè)幼兒的興趣優(yōu)勢(shì)和行為特質(zhì)。孩子是否在積極地思考，生活經(jīng)驗(yàn)是什么，解決問題的能力如何，對(duì)材料的創(chuàng)造性使用是否多元，活動(dòng)中同伴的合作順暢嗎，他們對(duì)自身是否有自尊、自信、自主的表現(xiàn)……便于教師更全面、清晰地捕捉并讀懂幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)水平和行為特質(zhì)，了解其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，從而更好地支持幼兒的游戲。

（責(zé)編：楊菲）