心理契約視角下地方普通高校教師科研現(xiàn)狀及提升策略研究

胡琪波?劉欣頁?焦韋

摘 要：地方普通高校教師作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在科研工作方面經(jīng)常由于主觀忽視或客觀困難，很難承擔(dān)國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的重要研究課題，普遍存在科研動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、科研成果較少、水平較差等問題，科研水平無法與“985”“211”等重點(diǎn)大學(xué)相比，不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。本文從高校教師的心理契約視角出發(fā)，分析了高校教師的科研現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的科研績(jī)效提升策略。

關(guān)鍵詞：高校教師;科研;心理契約

一、地方普通高校教師科研現(xiàn)狀及原因分析

（一）科研動(dòng)機(jī)不足

地方普通高校教師普遍存在科研動(dòng)機(jī)不足，對(duì)科研工作缺乏熱情等現(xiàn)象。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)任務(wù)繁重，難以兼顧科研任務(wù)。相較于重點(diǎn)研究型大學(xué)，地方普通高校教師承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及科研工作。二是晉升空間限制，缺乏科研熱情。在地方普通高校中普遍存在一種現(xiàn)象，中老年教師占據(jù)著絕大多數(shù)的高級(jí)職稱名額，卻缺乏科研熱情，而青年教師的晉升缺乏空間，因此影響了青年教師的科研動(dòng)機(jī)。

（二）科研能力較弱

地方普通高校在教師的招聘環(huán)節(jié)中，難以提供和重點(diǎn)院校相媲美的物質(zhì)條件，無法對(duì)教師的科研能力提出更高要求，因此新晉教師們的科研能力普遍較弱。而資歷較高的中老年教師由于偏重傳統(tǒng)的教學(xué)工作，又缺乏科研習(xí)慣的養(yǎng)成，致使教師隊(duì)伍整體缺乏科研能力。

（三）科研成果較少

地方普通高校教師基本以教學(xué)工作為主，缺乏高水平的科研成果。由于缺少較高層次的科研平臺(tái)和配套設(shè)施，地方普通高校教師申請(qǐng)國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)重點(diǎn)課題的機(jī)會(huì)較少，缺乏資金支持，難以進(jìn)行系統(tǒng)的科研工作，導(dǎo)致缺乏高水平的科研成果。而前期研究成果的缺少，為申請(qǐng)高級(jí)別課題增加了更大的難度，由此形成了惡性循環(huán)。

（四）科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失。

在地方普通高等院校中，教師的科研工作基本以單打獨(dú)斗為主，很少有規(guī)?；目蒲袌F(tuán)隊(duì)。由于學(xué)校缺乏對(duì)教師科研工作的重視和引導(dǎo)，忽視科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師要付出更大的努力完成重復(fù)性的工作，事倍功半。經(jīng)常同一個(gè)學(xué)院甚至同一個(gè)教研室的教師，研究方向相似，但是因?yàn)闆]有良好的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，卻重復(fù)性地進(jìn)行科研工作，浪費(fèi)了本就不多的科研資源，使科研效率大大降低。

二、地方普通高校教師心理契約

高校教師是知識(shí)型員工的典型代表，本文以高校教師作為研究對(duì)象，其心理契約的內(nèi)涵是以教師作為認(rèn)知主體，即教師認(rèn)為的學(xué)校與教師之間相互承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，包含三個(gè)維度：交易維度、關(guān)系維度和發(fā)展維度。

心理契約是區(qū)別于經(jīng)濟(jì)契約的，最主要的特征為心理契約強(qiáng)調(diào)的是契約雙方之間責(zé)任和義務(wù)的心理感知，而并非明確的合同規(guī)定，它是主觀的、隱性的、非書面化的契約。這一特征決定了心理契約的具體內(nèi)容會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知主體的改變而產(chǎn)生變化，認(rèn)知主體對(duì)雇傭雙方所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)的感知最終決定了心理契約的具體內(nèi)容。

高校教師這一特定認(rèn)知主體具有高學(xué)歷、高敏感性等特征，他們對(duì)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)與自身所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)有著比較明確的認(rèn)知。高校教師的高感知度使其心理契約更加感性，其交易維度相對(duì)弱化，而關(guān)系維度和發(fā)展維度則有所增強(qiáng)。關(guān)系維度中所包含的和諧的工作氛圍及上下級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)出明顯的強(qiáng)化趨勢(shì)，說明高校教師對(duì)于工作環(huán)境及氛圍的要求更高。發(fā)展維度中，廣闊的晉升空間也是高校教師比較關(guān)注的問題。

地方普通高校教師相比于其他重點(diǎn)大學(xué)而言，在心理契約方面除了作為高校教師共有的特征，更加看重關(guān)系維度，如工作氛圍的和諧等，對(duì)于發(fā)展維度則呈現(xiàn)出兩種分化，一種是安于現(xiàn)狀，另一種則表現(xiàn)出對(duì)未來的擔(dān)憂。這兩種情況的出現(xiàn)，使地方普通高校教師的心理契約更加復(fù)雜，增加了管理難度。

三、激發(fā)科研動(dòng)機(jī)的措施

（一）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)科研熱情

完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效提升高校教師的心理契約水平，提升公平感認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)針對(duì)發(fā)展目標(biāo)及現(xiàn)狀，改革和完善教師隊(duì)伍科研獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)制，實(shí)行教學(xué)與科研并重的雙軌化機(jī)制，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詮囊韵聝煞矫娓纳平處熆?jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)與科研分開，設(shè)定專職教學(xué)崗位和科研崗位，不同崗位的工作重心和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來，在晉升條件上公平對(duì)待，進(jìn)而激發(fā)教師的科研熱情;二是針對(duì)不同年齡和職稱層次的教師，設(shè)定不同的科研要求，細(xì)化每一層級(jí)的科研指標(biāo)要求，精準(zhǔn)定位各類科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使具有高級(jí)職稱的教師更有緊迫感和責(zé)任感，使具有中級(jí)職稱的教師更有積極性，從而整體提升教師的科研動(dòng)機(jī)。

（二）注重能力培養(yǎng)，養(yǎng)成科研習(xí)慣

地方普通高校教師的科研基礎(chǔ)比較薄弱，無法在短期內(nèi)獲得提升，因此，學(xué)校管理者應(yīng)幫助和督促教師培養(yǎng)科研習(xí)慣，提升教師對(duì)心理契約中發(fā)展維度的滿足感，提升對(duì)未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的期待，幫助教師形成良好的科研習(xí)慣，逐步積累科研成果，為后續(xù)更加深入的科研工作打好基礎(chǔ)。

（三）助力課題申請(qǐng)，縱向橫向兼顧

高校管理者在教師的科研工作中發(fā)揮著不可忽視的輔助和引導(dǎo)作用。地方普通高校教師在課題申請(qǐng)過程中，難以申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是，學(xué)校可以為教師提供更多的校企合作等類型的橫向課題，為教師爭(zhēng)取資金，滿足教師對(duì)心理契約中交易維度的滿足感，幫助教師進(jìn)行科研成果積累，為將來申請(qǐng)重要項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）組建科研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)特色科研

在組建科研團(tuán)隊(duì)方面，地方普通高校教師應(yīng)尋求合作，以教研室或?qū)I(yè)為單位，組建具有本專業(yè)特色的科研團(tuán)隊(duì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，以其為核心組建科研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升教師對(duì)心理契約中關(guān)系維度的滿足感;或者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)行跨專業(yè)的結(jié)合型科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行交叉學(xué)科研究，以研究特色為核心競(jìng)爭(zhēng)力來與重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

四、結(jié)語

提升地方普通高校教師科研能力任重而道遠(yuǎn)，從工作重心的轉(zhuǎn)移到科研習(xí)慣的養(yǎng)成，從組建科研團(tuán)隊(duì)到重點(diǎn)課題申請(qǐng)，都需要學(xué)校和教師的共同努力。以上所述都是提高科研能力的方法和手段，要想真正形成良好和持續(xù)的改變，必須由內(nèi)而外真正轉(zhuǎn)變思想，在科研工作中找到興趣和成就感。

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