任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究

劉偉玲

【摘要】 ?初中信息技術(shù)課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，容易使得學(xué)生思維固化，與信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)相違背，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)換觀念，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，能更好地實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，放大了學(xué)生求知的欲望。

【關(guān)鍵詞】 ?講授教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 梳理知識(shí)結(jié)構(gòu) 任務(wù)分層 思維碰撞

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-181-01

初中信息技術(shù)課程設(shè)立的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和提升信息技術(shù)操作能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生思維靈活性。在課堂教學(xué)過程中最常使用的講授教學(xué)方法，是教師講授完后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生跟著教師走。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立教學(xué)模式，它應(yīng)用于教學(xué)中能規(guī)避傳統(tǒng)講授教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的不良影響，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念

從學(xué)生視角看任務(wù)驅(qū)動(dòng)：帶著課堂任務(wù)在探索中學(xué)習(xí);在這個(gè)過程中，會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)個(gè)人的求知欲望，逐步形成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)能力。從教師視角看任務(wù)驅(qū)動(dòng)：放棄以傳授知識(shí)為主的教學(xué)行為，采用以完成任務(wù)為主的教學(xué)模式;以探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對任務(wù)的理解，利用平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂的實(shí)現(xiàn)

初中七年級(jí)下學(xué)期信息技術(shù)的第四課是《了解小區(qū)人口狀況》，這節(jié)課要求學(xué)生：一會(huì)利用公式與函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算;二會(huì)區(qū)分相對地址與絕對地址的書寫形式及特點(diǎn);三會(huì)復(fù)制與修改公式的方法、百分比格式的設(shè)置方法。面對這三點(diǎn)課堂教學(xué)要求，我通過“分析學(xué)情、任務(wù)分層→合理分組、梳理任務(wù)→完成任務(wù)、互相進(jìn)步→作業(yè)評(píng)價(jià)、總結(jié)分析”四節(jié)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是為學(xué)生布置三個(gè)課堂任務(wù)，要求學(xué)生查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源完成。

（一）分析學(xué)情、任務(wù)分層

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的水平、狀態(tài)、能力等因素，才能做到學(xué)生在課堂上要完成的任務(wù)不與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)，影響教學(xué)效果。在一個(gè)班里，學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作能力有差別，所以教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要有變化，要有層次區(qū)分，使得各層次學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性。

我在設(shè)計(jì)《了解小區(qū)人口狀況》這節(jié)課的課堂任務(wù)時(shí)，考慮到學(xué)生通過前面課程的學(xué)習(xí)，對Excel軟件有一定了解，但對利用公式與函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，還未接觸，而《了解小區(qū)人口狀況》的內(nèi)容就是要傳授學(xué)生這方面的知識(shí);因此，我把這節(jié)課的內(nèi)容分解為三個(gè)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)是用公式和函數(shù)計(jì)算住戶戶數(shù)、總?cè)藬?shù)、平均人數(shù)六個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算值;

第二個(gè)任務(wù)是用函數(shù)統(tǒng)計(jì)“人口登記表”中的小區(qū)人數(shù)、男性人數(shù)、女性人數(shù)、平均年齡、退休人數(shù)、學(xué)生人數(shù);

第三個(gè)任務(wù)是用函數(shù)公式統(tǒng)計(jì)“人口登記表”中居民所從事“教育、醫(yī)醫(yī)療、機(jī)關(guān)、銀行、工業(yè)、商業(yè)”行業(yè)的人數(shù)及其所點(diǎn)從業(yè)人數(shù)百分比。

容易、有點(diǎn)難、較難三個(gè)層次的任務(wù)使每個(gè)層次的學(xué)生都能有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理分組、梳理任務(wù)

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作能力，使每個(gè)組都有能力高與低的學(xué)生，在完成任務(wù)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究、探討，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解任務(wù)要求，根據(jù)個(gè)人能力組內(nèi)合理分配任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

因?yàn)椤读私庑^(qū)人口狀況》教學(xué)內(nèi)容較多，所以任務(wù)要求也較多，要求學(xué)生獨(dú)立完成是難度太大，我通過將6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組，要求組內(nèi)自由組合領(lǐng)取任務(wù)，兩位學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)。提示負(fù)責(zé)每個(gè)任務(wù)的兩位同學(xué)要深入理解任務(wù)的內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)所需要使用的知識(shí)內(nèi)容，理清完成任務(wù)所要面對的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在這個(gè)階段里，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組非常重要，教師要合理搭配好學(xué)生才能使得課堂任務(wù)順利完成。

（三）完成任務(wù)、互相進(jìn)步

學(xué)生清楚任務(wù)要求，了解相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，就需要面對怎么完成任務(wù)的處境。我要求學(xué)生通過對課本知識(shí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握完成任務(wù)所需的公式與函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，理順相關(guān)思路，進(jìn)行操作，完成所負(fù)責(zé)任務(wù)。然后進(jìn)行組內(nèi)和組外交流探討，互教互學(xué)，在學(xué)生小導(dǎo)師的交流引導(dǎo)下，使每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)完成三個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需巡查各組，引導(dǎo)學(xué)生小導(dǎo)師、學(xué)生解決遇到的困難度大的問題，使各組能順利完成任務(wù)，把各組遇到的特色問題記錄下來，在評(píng)價(jià)分析時(shí)進(jìn)行針對性講解。

在《了解小區(qū)人口狀況》這節(jié)課的“完成任務(wù)、互相進(jìn)步”教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地按要求完成“學(xué)習(xí)→操作”的過程;在交流探討時(shí)組內(nèi)、組外學(xué)生的發(fā)言很踴躍，互教互學(xué)時(shí)教和學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃郁，遇到不解之處立即發(fā)問求解，主動(dòng)求知的欲望很強(qiáng)烈。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)、總結(jié)分析

學(xué)生提交作業(yè)后，進(jìn)行“作業(yè)評(píng)價(jià)、總結(jié)分析”，對在巡查過程中發(fā)現(xiàn)比較有代表性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);代表性分為好的作業(yè)、不好的作業(yè)、有特色的作業(yè)三類;好的作業(yè)和不好的作業(yè)各選一個(gè)評(píng)價(jià)分析優(yōu)缺點(diǎn)，有特色的作品盡量全部進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生能進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)出智慧的火花。作業(yè)的評(píng)價(jià)分析也要注意一個(gè)度：不能太多太濫，以免引起學(xué)生的思維疲憊。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的使用，化學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性通過完成任務(wù)激發(fā)出來，無形中實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并從中放大了學(xué)生求知的欲望、拓寬學(xué)生知識(shí)面，更好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程對學(xué)生思維的靈活性、開拓性的培養(yǎng)與提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]王麗婷.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究[J].教育技術(shù).教學(xué)篇.2017（9）：80.